化學課堂教學中師生有效互動的探討

摘要:新課程改革要求“化學課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”。本文從當前課堂教學中師生互動存在的問題，指出教師要正確認識課堂教學中的師生互動，要全面理解師生互動的涵義，要建立師生交往與對話的教學本質觀和師生互動型課堂教學模式。教師要關注學生的個性差異、創設和諧的課堂氛圍、適時適度調控有效互動，要豐富教學內容、擴大有效互動空間、拓寬有效互動途徑，在化學課堂教學中實現真正有效的師生互動。

關鍵詞:化學;課堂教學;有效互動

文章編號:1008-0546(2010)01-0019-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.007

新課程標準要求“化學課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”。只有在課堂教學中實現真正有效的師生互動，才能促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得化學知識與技能、過程與方法的同時，養成良好的情感態度與價值觀。

一、 正確認識課堂教學中的師生互動

1. 全面理解師生互動的涵義

現代教學論指出:教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。課堂教學中的師生有效互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間在心理上和行為上的改變。師生互動不僅要有活動組織形式作為前提，更為本質的是要有每個學生獨立的思維參與和教師的反饋回應，其根本目的是為了更好地幫助學生完成學習任務。

2. 建立師生交往與對話的教學本質觀

葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，教師不再是特權式人物，師生互動不再是“控制——服從”的單向型互動，而應該是交互平行的師生互動。從師生互動的角度來說，課堂教學過程可以概括為如圖所示的流程:

二、課堂教學中師生有效互動形成的策略

1. 把握課堂情緒，創設和諧的課堂氛圍

案例1:在“原電池原理”教學時，設計如下學生實驗:(l)在稀硫酸中放入一塊銅片，(2)在稀硫酸中放入一塊鋅片，(3)用導線把銅片和鋅片連起來再放入稀硫酸中。當學生進行到第(3)步實驗時，銅片表面出現氣泡。教師提出問題:銅片表面為什么會有氣泡?學生的思維十分活躍，提出了各種猜想:銅片與稀硫酸發生反應生成氫氣;銅與硫酸反應生成二氧化硫;溶液沸騰了;鋅、銅共同與稀硫酸反應生成氣體等。接著，教師再引導學生去做驗證性實驗，最終探究出根本原因是由于鋅片失去電子通過導線流向銅片，氫離子在銅片表面獲得電子生成氫氣，就這樣，學生輕松愉快地完成原電池原理的實驗探究。

“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學。因此，教師必須要確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，教師要根據學生的實際和教學目標，從引導、演示、情境創設、問題設計及呈現方式等角度來激發學生有效互動。

2. 關注學生質疑，促進師生間的多向交流

案例2:在“乙醇消去反應”教學時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，通過酸性高錳酸鉀溶液紫色褪去的現象確定生成了乙烯。此時，有學生提出“生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定生成的是乙烯”。對于這一想法，確實有道理，教師在肯定之后，再提出問題“怎么有二氧化硫氣體產生?如何去確定是否生成了乙烯?”通過師生討論得出答案:由于濃硫酸的脫水性和強氧化性，與乙醇作用產生了二氧化硫，要確定乙烯可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，必須先除去其中的SO2氣體。顯然，通過這樣的互動，學生既學習了乙醇的消去反應，又對比了SO2和乙烯的化學性質，最終設計出了實驗方案:混合氣體→品紅溶液(檢驗SO2)→氫氧化鈉溶液(除去SO2)→品紅溶液(檢驗SO2是否被除凈)→酸性高錳酸鉀溶液(檢驗乙烯)。

課堂教學中教師要充分關注學生的個性差異和獨特體驗，教師要給學生以心理安全感。教師要善于挖掘教材內容中的開放因素，讓所有學生都能顯現不同層次的個性化思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進每個學生的發展。教師要善于傾聽學生的質疑，要捕捉新的資源，并及時處理和利用，做出判斷，進行歸納。

3. 調控適時適度，保證師生互動的實效性

案例3:在進行“氫氧化亞鐵制備”的實驗教學時，除了按教材內容進行分析討論外，教師還可適當拓寬知識，提供如圖裝置讓學生通過實驗進行討論，提高互動的實效性。當容器A中的反應開始時，打開彈簧夾C，一段時間后，關閉彈簧夾C，容器A中的反應仍在進行，隨著A中氣體壓力增大，A中溶液將被壓入B中，從而在B中觀察到白色沉淀。

課堂教學中師生互動是否有效，最重要是看教師如何去引導學生完成教學任務。教學中教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，適時適度對課堂進行調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者的作用。教師要隨時注意引導和把握師生互動的時機，幫助學生掌握討論的方法或學習的方法，使課堂教學朝著有利于知識學習和學生能力培養的方向發展，當所討論問題的價值已被全部挖掘出來之后，教師要及時轉換問題。

三、課堂教學中師生有效互動的設計

1. 豐富教學內容，擴大有效互動空間

案例4:在進行“苯的結構”教學時，通過苯的化學史——1825年英國化學家法拉第從煤焦油中發現了苯，激發學生的學習興趣;接著提供信息:苯的密度是H2密度的39倍，苯在空氣中完全燃燒產生H2O和CO2的質量比為9∶44，學生通過計算得到苯的分子式——C6H6;再啟發學生思考得出苯的可能結構:CHC—CH2—CH2—CCH、CH2=CH—CC—CH=CH2、CH2=CH—CH=CH—CCH、等，最后通過學生實驗分析討論，體會德國化學家凱庫勒解決這個19世紀化學之謎的科學歷程。

教學實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思維活躍，互動積極。因此，教學設計中教師應在豐富互動內容方面多下功夫，教師一方面要準備豐富的材料、設計豐富的互動環節;另一方面還要引導學生收集各種信息資料，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的氛圍中接受多方刺激、發生互動?；觾热菘梢詮幕瘜W史話、化學實驗、化學與科技發展及工農業生產等方面選擇。

2. 設計合作學習，拓寬有效互動途徑

案例5:在進行“環境保護與綠色化學”教學時，將全班分為幾個小組，每組學生推選組長，對每位同學具體分工，可以通過查找資料、進行實驗研究、到環保部門調查。最后，全班同學分組敘述各自的調查報告和認識。在這些課內外的師生、生生合作活動中，發揮了每位同學的特長，使每位同學都能親自參與，并體驗自己的勞動成果。

課堂教學中的學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易產生互動?？紤]課堂教學實際，有效互動可設計同位間、鄰位間的兩人或多人互動活動。在設計有效互動化學問題時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人的影響，除了安排小組內學生相互間的討論交流，還可以讓不同的小組進行相互交流，增大互動的人際空間，以此開發多種互動途徑，增強有效互動的效果。

3. 利用實驗載體，提高有效互動效果

案例6:在進行“SO2漂白性、酸性、還原性”教學時，可設計下列三個學生實驗:

實驗1:在試管中加入1-2滴品紅溶液，然后滴加SO2水溶液，振蕩，觀察實驗現象。再在試管口套一小氣球，加熱，觀察實驗現象。

實驗2:在試管中加入1 mL氫氧化鈉溶液，向其中滴加2滴無色酚酞試液，然后滴加SO2水溶液，振蕩，觀察實驗現象。

實驗3:在點滴板凹穴中滴入1滴酸性高錳酸鉀溶液，然后滴加SO2水溶液，觀察實驗現象。

學生做完三個實驗，發現顏色均褪去，學生很想知道其反應原理。針對實驗2，我與學生進行了下面的教學互動:假設1:SO2漂白了溶液中紅色的物質，假設2:SO2與NaOH溶液反應使溶液堿性明顯減弱，溶液變無色;引導學生對假設作出推論:如果是SO2漂白的結果，則所得物質不穩定，如果是SO2與NaOH溶液反應使溶液變無色，則所得物質堿性明顯減弱;師生設計出實驗:給褪色的溶液加熱→如果溶液又變紅→SO2表現漂白性，向褪色的溶液中再滴加NaOH溶液→若溶液又變紅→說明SO2與NaOH反應;最后通過實驗證明，在同學和教師的有效互動中完成SO2的漂白性、酸性和還原性的學習。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能提供各種感性材料，教學中要有效地利用實驗這種載體，引發學生進行觀察和思考，讓學生通過實驗探究，親身體驗，獲得結論和真實可信的知識，養成科學的態度和價值觀。

化學中的“鏈式反應”有三個階段:鏈的引發、增長和終止。師生的有效互動就可以理解為:有效互動的引發、增長和終止。有效互動的引發應該由“教師”來完成，有效互動的增長應該是“師動”帶動“生動”，“生動”又促進“師動”，有效互動終止應該是該環節的教學任務已初步完成。因此，在課堂教學中，教師要充分尊重學生的個性化發展，增強學生的主體參與作用，真正做到“師動帶生動，師生互動;生動課生動，有效互動”。

參考文獻

[1]裴新寧.化學課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003(9)

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002(10)

[3]盛昌兆，施其康.師生共振原理與化學教學設計[M].南京:江蘇教育出版社，1998(8)