試論新課程下化學習題教學的藝術

化學習題教學主要指化學教學過程中所進行的學生練習、考試及教師的例題講解、試題評析等教學過程，它是化學教學的重要組成部分，是理論教學的延續和深化，是達到教學目的、培養和提高能力的重要環節。因此，習題教學的好壞關系到學生能否通過解題鞏固夯實“雙基”，形成對科學的探索興趣和積極的情感，培養科學的態度和精神，增進對科學過程和科學活動的實質與價值的認識，發展運用科學知識和科學方法解決問題的能力，其重要性自然不言而喻。本文僅就化學習題教學的藝術談幾點看法。

一、 幽默化

教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在習題教學中，教師若能不失時機地運用幽默的語言，則不但能使枯燥的知識變得生動有趣，又能調節課堂教學氣氛，融洽師生之間的和諧關系，使自己教得輕松，學生學得愉快。

例1.市場上有一些充氣包裝的食品(如蛋黃派)。裝食品的塑料袋內充滿了氣體，氣體充得鼓鼓的，看上去好像一個小“枕頭”。那么對袋內所充氣體有什么要求呢?

針對這個問題:我設計了三個幽默的啟發式問題。首先第一個問題:塑料袋內充點“調皮大王”氧氣進去好不好?學生:不好。(有學生笑了，想到老師上課講的“調皮大王”是化學性質活潑，能和多種物質反應，充氧氣無疑是“雪上加霜”。)接著我又來一問:那充點“老毒物”氯氣好不?學生:會被老毒物毒死的。(有同學插嘴，其他同學歡聲笑語頓起。)一波未平又起一波，我拋出了最后一個問題，既然活潑的和有毒的氣體都不能充，那我們充點穩定的、無毒的氣體，不過這種食品一個賣0.5元，里面的蛋黃派才0.2元，而氣體要0.3元好不好?學生:那是在買氣體送蛋黃派(一個機靈的同學拋出了這么一句，學生們先是一驚，接著哄堂大笑)，對袋內所充氣體的要求:穩定、無毒、廉價，這個問題在歡快愉悅的課堂氛圍中解決了。

二、 陷阱化

在某一知識點的講解上給學生巧妙的設個陷阱，讓他們自己去發現問題，遠比把知識點灌輸給他們要好的多。布魯納發現學習論認為:發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量通過掉入“陷阱后”引發出來，那么對學生來說是一種很有成就感的“發現”。

例2.有一瓶溶液，可能含Na+、Ba2+、H+、Cl-、CO32-、SO42-、OH-中的幾種，現進行如下實驗:

實驗(1):取試樣溶液加入試管中，滴入BaCl2溶液，有白色沉淀產生，過濾;

實驗(2):在濾液中滴入酚酞試液，溶液呈紅色;

實驗(3):在沉淀中加入稀硝酸，白色沉淀全部溶解，并產生氣泡。

為了強調溶液中陰陽離子同時存在。首先我組織學生討論 、回答了一系列問題:

[老師]由實驗(1)可得出什么結論?

[學生1]可能有CO32-、SO42-，一定無Ba2+。

[老師]由實驗(2)可得出什么結論?

[學生2]一定有OH-，一定無H+。

[老師]由實驗(3)可得出什么結論?

[學生3]一定有CO32-，一定無SO42-。

注:學生1、2、3為參與同學討論的代表。

[老師]那么根據以上探討，請同學們回答以下問題

[學生齊答]溶液中一定含有的離子是CO32- 、OH-;一定沒有的離子是SO42-、H+ 、Ba2+;可能含有的離子是Cl- 。

我見學生已經順利地掉進“陷阱”，接著旁敲側擊，這樣的溶液恐怕要觸電的吧?學生幡然醒悟，發現自己上了當，掉“陷阱”里去了，此時的溶液只有陰離子，還缺少陽離子Na+。

通過老師的精心組織，學生的系列探討 、教師師生雙邊互動等活動，學生的思維從發散到收斂，跳出了思維的“陷阱”，認知過程得到提煉和升華，收獲了發現知識的喜悅。

三、生活化

注重與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一，化學課程標準中指出“教師在教學中要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化”。在我們的日常習題教學中，創設生動的生活化情境，可以使學生從現實生活中去感受化學的存在，從而激發學生的學習熱情和學習化學的興趣，使學生“熱愛化學，喜歡化學”。

針對除雜類問題，我先把幾種常見的錯誤作了歸類，請學生指出下列除雜方法的錯誤之處:

并且自定義:所要提純的物質為地下黨，雜質為漢奸，除雜試劑為機關槍，因此整個除雜問題就轉化成了生活中的“除漢奸，保地下黨”游戲。然后，我請同學們相互討論后，回答上述三種方案除奸，保黨能否成功。

[學生1]不成功，該方案除掉了地下黨掩護了漢奸(即HCl把被提純物CuO除掉了，卻沒有把雜質C除掉)。

[學生2]不成功，該方案除掉老漢奸引出了新漢奸(即Na2CO3和CaCl2完全反應，過濾掉CaCO3后，NaOH溶液中會混有NaCl)。

[學生3]不成功，該方案把地下黨和漢奸都除掉了。

此時學生熱情高漲，參與度高，因此，我趁熱打鐵，給出了另一組除雜試題:

例3.請判斷下列除雜方法的正誤，并說明理由

[學生4]錯誤，除掉老漢奸引出了新漢奸。

[學生5]錯誤，漢奸沒除掉。

[學生6]正確，除掉了漢奸，保住了地下黨。

[學生7]正確，既保住了地下黨，又轉化了部分漢奸。

[學生]…

將除雜的幾個原則:“不引入新雜質，不能改變所提純的物質，盡量把雜質轉化成所需要的物質”基于生活化的游戲情景中，學生在其中游戲化學，樂此不疲，寓學于樂。

四、可視化

所謂可視化策略就是在解決化學計算題時，在對問題進行整體感知的基礎上，運用圖示幫助解題者分析題意，明確已知是什么?未知是什么?已知和未知之間有什么聯系?從而形成解題思路和方法的一種策略。在解答計算題過程中，教會學生運用可視化策略，可以使解題思路清晰，有效提高學生解決化學問題的能力。

例4.將29.1g由NaCl和BaCl2組成的固體混合物溶解于94.2mL水中(ρ水=1g/cm3)，向所得溶液中滴加質量分數為14.2 %的Na2SO4溶液，至恰好完全反應。右圖是所加Na2SO4溶液質量與生成沉淀質量的關系圖。

計算所得溶液中溶質的質量分數為多少?

分析:Na2SO4溶液滴加到NaCl和BaCl2的混合溶液中，發生反應:Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl，由圖可知，滴加100gNa2SO4溶液時，恰好完全反應，生成23.3g BaSO4的沉淀。根據各相關量，畫出可視化策略圖。

要求所得溶液的溶質的質量分數即NaCl溶液的溶質質量分數，據圖可知，溶質NaCl來源于兩方面:混合物中的NaCl和反應生成的NaCl，反應生成的NaCl可通過方程式由BaSO4沉淀的質量求得，混合物中的NaCl可通過方程式由BaSO4沉淀的質量先求得BaCl2的質量，再用混合物的質量減去BaCl2的質量可得。

設BaCl2的質量為x，生成NaCl的質量為y

BaCl2 + Na2SO4 =BaSO4↓+ 2NaCl

208233 117

x23.3gy

x=20.8g

y=11.7g

m(NaCl)總=11.7g + (29.1g-20.8g)=20g

由圖可知，溶液的總質量=Ⅲ的質量-BaSO4的質量，根據總物質的質量守恒可知，Ⅲ的質量=Ⅰ的質量+Ⅱ的質量，所以溶液的總質量=Ⅰ的質量+Ⅱ的質量-BaSO4的質量，即溶液的總質量=29.1g+94.2g+100g-23.3g=200g

所以ω(NaCl)%=×100%=10%

用可視化策略將解題的思路明朗化的呈現出來，學生擺脫了死記硬背，分析問題、解決問題的能力迅速得到提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001

[2]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社，2004.