論新課程下化學教學中如何引導學生進行“反思性”學習

摘要:“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而引導學生反思地學習是當前教育領域的共識。在當前教學中很多老師忽視了對學生“反思性”學習的培養，這樣很多學生也就不知道反思或不會反思，導致學習效率下降。本文就如何引導學生進行“反思性”學習提出了五條教學途徑。

關鍵詞:反思學習;化學教學;實踐研究

文章編號:1008-0546(2010)01-0030-02中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.011

高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度得到全面發展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思索，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

建構主義學習觀認為，一切知識的獲得必須通過學習主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。反思即人們對自己的認識和行為的內化過程，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識和檢驗的過程。通過反思，可以使學生對一個問題能從多方面考慮、進行廣泛深入地思考和選擇，迅速尋找到解決問題的途徑。那么我們教師在教學過程中又如何引導學生進行“反思性”學習呢?

一、教師在“新課教學”中要注意引導學生反思性學習

美國心理學家霍爾德·卡德納指出:私下的沉思會發展他們的內在能力。在新課教學中，不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目標，不能一味地“教”到底，“學”到底，學生需要“沉思”的內容、時間和氛圍。

《必修1》中元素化合物知識、《選修5》中有機化學知識的難點不在于原理而在于知識系統化構建，因此，元素化合物和有機化學的教學應關注學生學習方法和學習體驗。留給學生足夠的學習時間與空間，為學生自主構建創設情境。在學習過程中，指導學生及時反思，反思學習過程，反思物質性質和原理。其中，回顧性反思、對照性反思、遷移性反思都是行之有效的方法。

可見，在教學過程中，我們需關注學生的反思，為學生反思創設情境，提供時間和空間。學生反思是教師無法替代的寶貴教學資源，允許學生沉思與引導學生同伴交流都是引導學生進行反思的可行方法。

二、教師在“課后小結”中要注意引導學生反思性學習

我們認為，學生自主進行課后小結是可以辦到的，只要教師給予方法指導，課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機，這樣的小結比教師小結效果更佳。通過反思了解自我認知，跨越學習高原，從而逐步促使學生形成自我認知監控，總結自我思維經驗的習慣。

在一個單元教學完成后，還要培養學生進行總結反思:要求列出本單元的知識網絡圖，小結做錯的題目，針對錯題出一份試題并解答，制定進一步復習的計劃。除了對知識學習反思外，還要結合本節課或本單元學習，要求學生進行自我學習策略反思:你認為目前學習方法是否有效?需要改變的是什么?如何改變?計劃是否解決了問題?以促進學生對自我學習方法的反思，了解自我學習策略的局限性和有效性，對學習過程和學習結果進行再認識，清楚進一步學習的任務和策略，時刻監控自己的學習活動，逐步總結穩定自我學習風格。

三、教師在“問題解決”中要注意引導學生反思性學習

杜威認為:反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于學生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效率不高。

化學學習不能回避解題，但從學生解題習慣來看，存在著許多不盡人意的地方。主要表現是就題論題，把解出問題作為目標而忽視了解題過程、解題體驗和解題方法。在解題中需要指導學生在以下三方面進行反思。

1.反思解題過程:要克服重結果、輕過程的傾向，引導學生養成解題后再反思解題過程的習慣。這包括反思問題的表征、問題歸類、求解的思路和操作過程。

2.反思解題方法的多樣性:不要滿足于一題一解，而要積極尋求其他可能的解法，爭取一題多解。這不僅有利于加深對該題的認識和理解，而且也有利于促進發散思維的培養和發展。

3.反思解題途徑:解完題后，反思解題經驗總結。這樣有利于通過積累獲得提高，使解題經驗得到及時的提煉和概括。

四、教師在“復習教學”中要注意引導學生反思性學習

波斯納于1989年提出個體成長的公式為:經驗+反思=成長。認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。學習是反思的，沒有反思的學習不可能深刻。反思是對一個問題的思維結果進行科學慎重的批判性的回顧、分析和檢查。

在復習教學中，發現學生存在著兩大弊端:一是學生把做題目當復習，只講做題數量，不講做題質量;只求做題結果，不求解題過程及題后反思，過一段時間又不知其所以然，當時犯的錯誤照犯不誤。二是教師把復習課當新課上，只講進度不講“反芻”，知識復習“只見樹木不見森林”，沒有系統化、整體化，“只顧勇往直前”卻缺乏“回頭看”。

為此，需要引導學生課前反思，要求學生通過具體措施了解自己的學習狀況，把看書、做部分習題提前到知識點復習課前，帶著問題進課堂。鼓勵學生提出問題或引導學生提出問題，引導學生對知識進行反思，反思知識的內涵，反思知識間聯系，使學生能夠從整個中學教材體系的高度去思考，在反思中形成知識網絡，提高復習效率。復習課后要及時反思，其一般程序是:反思—檢查—計劃—補救—再反思。

五、教師在“階段考試”中要注意引導學生反思性學習

考試既是復習的重要手段，也是檢驗復習效果，促進學生能力發展的重要舉措。復習階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進師生反思，反思這一階段知識復習中的得失。

1.要反思考試復習準備。反思準備本次考試的態度是否積極，都做了哪些準備工作，是只做題不看書還是只看輔導書不看教材，是否認真回顧復習過的知識，重溫做過的習題。

2.要反思考試技巧。引導學生反思考試各階段的得失，如:試卷發下來離正式應考還有一段時間，這段時間做了什么?是否全面了解本試卷后再應答?能否形成適合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法?考試過程中，能否確認自己所做的題目肯定正確?

3.要反思考試結果。考試結果是否符合真實水平，如果有差距，主要原因是什么?是復習不得法?近階段復習不用功?應試技巧不對?考試結果反映出哪些知識點沒有掌握?哪類題失分較多?在下階段如何調整復習，應在哪些方面下功夫?

4.要反思階段復習狀況。每次考試是階段復習的檢驗，其結果大致能反映階段復習成效。應當反思這階段上課、聽課效果如何?是否能跟上復習進程?復習過程中是否遺留知識隱患?

反思可以提高溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移;可以拓寬思路，優化解法，完善思維過程。反思對學生來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是自我超越、自我完善，能提高問題意識、優化思維品質。反思是高效的學習方法，最佳的糾錯手段。反思在優化認知結構，培養思維的靈活性和深刻性、批判性和發散性、適應性和創新性有著不可低估的作用。

參考文獻

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