探究在化學教學中滲透心理健康教育

摘要:通過多年化學教學的實踐和探究，針對目前學生面臨的實際問題，結合學生在化學學習中的心理現狀，探究了化學課堂教學、課后輔導中滲透心理健康教育的方法和措施。提出心理素質教育已經成為整個素質教育重要的組成部分。

關鍵詞:心理健康;課堂教學;表率;自信

文章編號:1008-0546(2010)01-0037-02中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.014

從高考試題發展來看，一個顯著的特點是越來越突出對考生心理素質的考查，中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會產生各種心理問題。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。心理素質教育已經成為整個素質教育重要的組成部分。而中學教學往往強調對文化素質的培養，而忽視了心理素質的教育，其實兩者是相輔相成，缺一不可的。中學生學習心理從稍有偏常、失調到形成心理障礙是有一個發展過程的，只要及時用適當的形式進行輔導、幫助即可矯正和排除。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展。在化學教學中，筆者探究可以從以下幾個方面入手，對學生進行心理素質教育。

一、發揮教師的表率作用

俄國教育家烏申斯基曾說:“在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現出教育的質量。”教師完善的人格無時無刻不在影響著學生，并成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業兢兢業業，刻苦認真，有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現出良好的人生觀、價值觀，學識廣博，思維敏捷，儀態良好，精力充沛，性格開朗，樂觀幽默，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協調能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的，對學生人格的發展起到良好的示范作用。

二、激發學生學習化學的興趣

心理學研究證明:學生感到需要，是學習的根本動機。我們要加強教學管理，讓學生成為學習的主人。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗現象有色、有聲、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學學科所特有的。例如教學“燃燒的條件”時，把白磷和紅磷同時放在銅片上，把銅片放在盛有80℃熱水的燒杯上，再分別罩上一個燒杯，熱水中也有少量白磷，一會白磷發生了燃燒而紅磷和水中的白磷沒有燃燒。取下銅片后向水中通入氧氣，水中的白磷著火燃燒，發生了“水火相容”的現象。學生對此產生強烈的興趣。為使學生學習化學的興趣持續下去，我在平時化學教學中盡量創造條件，增加實驗數量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。如“雨落葉出紅花開”、“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等。還利用課外興趣活動制作些趣味化學作品，如葉脈書簽、色素指示劑等，經常寫化學科普小論文，帶學生走出校門，進行社會實踐等。這樣，學生的直接興趣只要持續一段時間，量變引起質變，學生必將由有趣為樂趣，進而轉化為志趣。

三、結合化學史，培養學生的耐挫能力，增強心理承受力

有位學生從初三起就一直是化學課代表，學習認真刻苦，做事細致踏實，但缺乏思維的靈活性與深刻性。進入高三后，由于知識層次的加深、能力要求的提高、考查力度的加大(尤其是綜合程度、應變能力)，在剛進入高三成績一落千丈，自己百思不得其解，卻又非常渴望重現過去的輝煌，對下一次考試傾注了滿懷的希望，然而考試的結果卻再次把他帶入失望的痛苦之中，從此不能自拔，以至見到老師就害怕，遇到考試就特別緊張，平時掌握得比較好的知識，考試時也不能正常發揮出來，甚至連一些最基本的方程式書寫、概念性判斷題也得不到分。惡性循環造成了很大的心理壓力，失敗的陰影壓得他喘不過氣來，自信心被一點點吞噬，認為自己再也不能成功了，自暴自棄，自卑自疑，失去了前進的動力和目標。發現這個情況后，課前課后，只要有機會，我就盡量找他談心，結合化學史給他講著名化學家侯德榜先生發明“侯氏制堿法”、法國化學家莫瓦桑發現氟元素等等故事;講述兩種治梅毒的藥“六零六”和“九一四”的故事，是科學家分別經過了606次和914次的試驗才研制成功的，從開始研制到最后成功哪一次是失敗呢?可以說沒有失敗，每一次都向成功靠近了一步。使他認識到:失敗與成功是對立的，既相互區別又相互聯系，沒有失敗也就沒有成功，所以說“失敗是成功之母”。因而不要害怕失敗，別總是幻想成功。人生有順境也多逆境，一帆風順的人生是不存在的。在順境中安樂，不知進取，就會“死于安樂”;在逆境中奮起，創造條件積極努力，同樣可以“生于憂患”。只有正確認識失敗與成功的辨證關系，才能正確面對失敗。

四、塑造健康人格，培養學生的自信心

培養行為可以收獲習慣，培養習慣可以收獲性格，培養性格可以收獲命運。愛迪生說過“自信是成功的第一秘訣。”但我們不難發現缺乏自信心是中學生中存在的普遍現象:或因長相不漂亮、或因身材矮小、或因家庭條件較差、或因學習成績不如別人。大多表現在上課老師提問時，目光不敢與老師正視而是游移;回答問題時聲音很低，不敢大聲回答;明知自己能回答這個問題，卻不敢舉手發言;讓同學進實驗室做實驗，若不是老師安排，盡搶角落或靠后面的座位坐;化學競賽不敢報名參加……所以幫助學生樹立自信是提高學生耐挫力的前提條件。

心理學家告訴我們，身體的動作是心靈活動的結果，就像語言的交流一樣，肢體的動作同樣傳遞著信息。所以在課堂教學中，當學生回答問題時，如果答錯了，微笑地給他一點安慰;如果答對了，我都是以掌聲給他一些鼓勵;如果一時回答不出來，請你給他一個暗示的眼神，“不要急燥，再想一想，相信你能行”。批改作業時，要盡可能發現他們的“閃光點”，寫上一些激勵性的話語。如:有一次布置了這樣一道習題“將3.2gCu跟30.0 mL 10.0 mol/L的硝酸充分反應，還原產物有NO和NO2，若反應后溶液中有a mol H+，則此時溶液中含的物質的量為多少?”有的學生就只寫了一個方程式，有的學生就寫“不會做”“能否再講一遍”，有的學生連一個字也沒寫。針對這種情況，我沒有采取叫過來罵一通或者視而不見的態度，而是寫下了這樣的評語:“方程式寫對了，有進步!”“雖然你題目空著沒做，但至少也沒有抄襲，說明你很誠實，我還是很欣賞你!” 課后把學生找過來，首先對他們說:“我很喜歡誠實的學生，也喜歡想要克服困難的學生，我非常愿意為你們排憂解難!”經過我主動的表態，消除了學生的恐懼心理和自卑心理，也拉近了與學生的距離，然后再講“此題其實并不難，用你們現有的知識完全可以解答。只要根據反應前后氮元素守恒就可以了。”講到這兒學生基本上知道該如何做了。耐心細致的輔導面批、富有情感的言語激勵，漸漸地觸及到了他們的情緒和意志領域，觸及到了他們的精神需要，解除了他們的自卑心理，找回了學習化學的自信。信心是每一個成功者必備的心理素質，擁有自信的人才敢迎擊困難，即使在最困難的時候，仍然保持樂觀奮進的拼搏精神;而缺乏自信的人，總是認為自己無能為力，不敢迎接挑戰，最終一事無成。

總之，在化學教學中滲透心理健康教育，有利于學生形成良好的心理健康機制，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率。作為化學教師要把化學教學和心理健康教育有機結合起來。探索和研究學生的心理活動，教學相長，努力提高自身素質。完成社會對中學教育提出的新任務，為祖國培養出身心健康的優秀人才。