以人為本,兼顧課標\\教材及教學實情

一、命題依據

2009年蘇州市中考化學試卷命題依據:一是中華人民共和國教育部制訂的九年義務教育全日制初級中學《化學課程標準》;二是我市本屆初三畢業生共同使用的上海教育出版社現行出版的義務教育課程標準實驗教科書《化學》(上冊)和(下冊)的內容。

今年數學和物理兩科由江蘇省統一命題，并且我市中考將化學從以往的第三天下午的最后一場，前移到開考的第一天下午。為了保證學生第二天能集中精力參加數學、物理的考試，化學科考試必須“以人為本”把握試卷的難易度。

二、統計分析

1.試卷結構數據分析

2009年我市中考化學試卷字數約4 500，參考答案字數約450。根據初中畢業和升學考試兩種功能，試卷分為第一部分和第二部分。

第一部分有第一大題即單項選擇題共40分，包括20個小題;第二大題選填題(單選題)，有3題，共20分。全部由機器自動閱卷。第一部分主要起到評價和檢測學生學習水平性的功能。

第二部分，共40分，包括三個大題5小題，分別由填空題、識圖題、簡答題、列式計算題等構成，在考查學生學業水平的基礎上，考查學生運用化學基礎原理分析解決問題的能力。

2.概況統計數據分析

試卷的第一部分由機讀卡自動閱卷，第二部分統一人工網上閱卷。由于網上閱卷，網上電腦可以將全部數據按技術人員的編程要求進行處理，因此以下數據均為全體有效考生的成績數據。

經統計，最高分98分，最低分0分，本市平均分76.46，及格率84.85%，優秀率41.61%，詳見下表1、表2和圖1、圖2所示。

表12009年蘇州中考化學科統計分析概況

表22008年與2009年蘇州市中考化學

閱卷統計結果比較表

由上述圖表數據和曲線，可以明顯看出2009年及格率比2008年提高近8個百分點，優秀率提高達11個百分點;2009年比2008年，低分段人數顯著下降，最高峰分數段人數攀升突破2萬;2008年90-100分數段為10 712人，而2009年為 13 335人，數據結果驗證了起初命題者要把握較為妥善、恰當的試題難易度及合理梯度的設想。

3. 試題統計數據分析

若0.7以上為易，0.69～0.50為中，0.50以下為難，則試題難易分值比例約為:易∶中∶難=68∶18∶14，比較接近7∶2∶1的難易度布局要求。

選擇題中第1、8題得分率較低，說明部分考生對時政常識和社會生活關注不夠，以及閱讀理解能力存在問題;第20題得分率偏低，表明相當部分考生對過濾裝置圖識別能力存在問題。

第二部分自第26題的填空、簡答題開始，得分率呈現總體下降趨勢，說明計算和實驗一直是初中化學教學的制高點。盡管計算題的解題思路與曲線圖示比較常規，但仍然使得部分學生無法順利過關。那些得分率偏低的試題，警示我們平時的教學應適當拓寬學生視野，并關注動手實驗和觀察圖示能力的培養。

三、題例分析

近幾年我市中考化學試卷穩中有變，在命題方向和考查內容上逐漸與課程標準及其配套教材的目標要求無縫對接。經五年課改基礎，通過教學和學生實驗考查現狀的調研，2009年蘇州市中考化學試題主要體現以下理念:以課程標準理念為本，兼顧教材、教法和學力基礎即“標本兼顧”，引領我市初中化學教學及研究推向素質教育的軌道。

1.以課標和教材為本，突出學科基礎和學科特點

試題的編制以課程標準的要求為出發點，以師生共同使用的教材為素材源，強調初中化學的基礎性、啟蒙性和實驗性的學科特色。

如第5、10、12、14、16、19、21、23、24題從化學式的讀法、寫法、物質的微粒組成、分子運動論、元素符號意義、元素分布、氧化物組成、溶液的特性、物質分類到完成基本的化學方程式充分體現了基礎性和概念的運用性，賦分值達34分之多。

像第23題元素分布圖，要求學生分別辨認并遴選丙氨酸(C3H7O2N)、人體、海水、地殼中元素種類及其分布，無須死記硬背，結果該題得分率為0.90，有效實現了命題意圖。

又如第1、2、6、7、8、13、15、17等題則對初中生彰顯化學的社會實用價值和化學學科正面啟蒙的引導作用，即化學本身是談不上“毒性”的，樹立正確運用化學只會有助于提高人們的生活質量和改善環境的觀念，賦分值16分。

再如第3、4、11、20、22、28、29、30題以基本實驗儀器的辨認、基本儀器的作用、基本實驗操作規范到實驗過程現象分析、操作要領、裝置組裝原理等內容著重突出了化學學科的實驗特色，賦分值達34分之多。

2.以學生和教師為本，強化核心知識和能力考查

為了促進師生課堂教學以加強課程標準及教材學習研究和探討為本，從題海中解放出來，我市2009年中考化學試題著重考查學生初中化學核心知識和能力。

初中化學核心知識的組成有:分子原子運動論、質量守恒定律、物質分類的思想方法、常見物質的性質及變化規律、基礎實驗操作規程和方法等。我市2009年中考化學卷試圖將所謂“零散”的化學物質、抽象的化學概念、繁雜的化學現象等整合、歸納、提升為化學觀念、觀點，即引領化學課堂教學以藝術化、人文化來應對“題海戰”，來減輕學生過重的課業負擔。

如第10題要求學生選出由離子構成的物質，其實不繪制4幅晶胞示意圖，學生若能記得氯化鈉是由鈉離子和氯離子組成的照樣可以正確答題，給出下圖的目的是促進學生初步建立微粒結構的模型印象。

又如第30題第(5)小題，其實是借助了課本P69圖3-16“氯化鈉的形成”遷移而來的。

但是許多學生沒有道明銅離子、鋁原子分別得失電子的數目及其微粒性質的改變。說明平時教學對圖片、表格的教學仍然不夠重視。

初中化學核心能力的構成有:閱讀文字、圖表等信息有效輸入的能力，信息篩選及甄別和實驗動手操作能力即信息處理加工的能力，知識運用遷移能力和書寫表達能力即信息有效輸出的能力。我市2009年中考化學卷企圖嘗試探測考生信息輸入、處理和輸出的能力，以引領學校教學課程設置的多樣化，因為學生的閱讀、繪圖、觀察和表達等能力，與語言、美術、數理、生命、體育等學科密不可分。

如第27題取一定量的石灰石粉末與過量稀鹽酸充分反應(假設石灰石中的雜質既不和酸反應，也不溶于水)，過濾、洗滌、干燥后稱量濾渣質量的數據如下表:

先求該樣品中含碳酸鈣質量分數的平均值，這是試樣分析的基本科學素養;再分析引起三次實驗數據差異的實驗操作可能原因，為第28題討論誤差打了伏筆;最后利用碳酸鈣質量分數的平均值，要求計算煅燒100t這種石灰石理論上最多能得到多少噸氧化鈣，結果還要精確到0.1 t。既考慮了有效數字(表格里的都是小數點后1位)，還考慮了計算結果僅僅是理論值，另外前面要求利用表格內數據的計算是基于鹽酸過量為前提的，保證了試樣中碳酸鈣的充分反應。

3.以原創和實驗為本，發揮地區特色及導向功能

我市中考化學卷的命制的絕大多數題目均系原創。從文字組織到情景素材的組合，從圖表設計到數據的采集，從試卷版面布局到閱卷題量的分配，都體現本地區特色:即突出學科真實性與實用性的有機結合，重視實驗簡捷性與實驗探究性的有機結合。

如第20題對過濾操作的考查，一反往常教條式地考查“一貼、二低、三靠”過濾操作要點，而著重于真正的實際操作方法的圖示甄別，增強了趣味性，該題得分率僅0.54。

像第29題的氣體發生和收集裝置圖就是取材于課本P28上的“活動與探究”圖2-3左圖所示，而且蘇州中考化學試卷近幾年實驗裝置圖都不超過3個連接裝置的，目的就是為了便于推廣課堂教學中簡單、簡便、簡捷的實驗。

若平時教學時沒有開展實驗活動，學生就缺乏實驗情景的遷移基礎;另外有不少學生答案以為反應放熱是造成氣體體積誤差偏大的主要原因，其實初中氣體制備實驗中所用反應溶液均為稀溶液，加上使用溶液量較多，即使反應放熱不會使混合體系溫度抬升很高，所產生的氣體體積膨脹量不是主導因素。因此造成量筒內液體體積(當做“氣體體積”)偏大的主要因素與左圖裝置的原理所揭示的一致，由此造成的偏大誤差甚至可達50%左右。該題的特色就是突出實驗誤差的真實性原則。

而第30題則是根據我市中考前公布的實驗考查題原創的，盡管實驗考查早已對每個考生公布且進行過實際操作，可是一旦成為卷面試題，還是讓相當部分考生不知如何應對，得分率僅為0.39。這樣的命題思路，既促進了實驗教學的廣泛深入進行，又使得難以操作的將實驗計入中考總分的設想得以實現。