在規范辦學行為的前提下提升高三化學課堂復習有效性的思考

2009年6月，江蘇省教育廳正式下達了“禁補令”，出臺了高中學生在校時間不得超過8小時，且不得組織非住校生上夜自修等等一系列規定。禁令對本屆的高三而言，面臨的問題是復習時間上的不足。高三是學生高中就學時間最重要的一個階段，此階段的備考效果將直接影響到高考質量。因此如何提高高三化學課堂復習的有效性顯得尤為重要。下面談談筆者的一些想法。

一、對有效教學的理解

有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。這就需要我們樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握新政，豐富知識儲備，日常反思教學，努力提升教學效益。

二、實施高三化學有效復習的方法

通過對高考化學考試說明和高考試題的分析可知:試題靈活開放，強調基礎知識與學科能力的綜合考查，突出化學主干知識的考查，測試考生的理解能力、思維能力、推理能力和分析綜合能力，考查學生綜合素質和科學素養。結合剛剛推行的教學新政，如何在有限的時間內，幫助學生串聯起整個中學階段的化學知識網絡，是我們面臨的現實問題。因此“輕負高效”是我們必須去追求的目標。如何有效地實施其途徑可以有如下幾個方面:

1.更新理念，落實有效備課

理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。而落實有效備課在教學中尤顯重要。首先是抓好集體備課。每周在固定的時間，進行集體備課。內容主要兩大塊，即一是對前一周教學的反思，以便在下周對不足之處進行適當的補充;二是對下一周教學內容的討論，根據主備人提出初步教學方案，備課組成員把自己所獲得的信息或教育教學改革中所取得的成功案例進行分享式討論，以此促進信息的流動和成功經驗的推廣，最后由主備人整理成稿。其次是抓好二次備課。根據新課程標準提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等三維目標實現和優化的需要，圍繞積極引導學生“自主學習”的方法，精心思考備教材、備社會、備學生的整合。備課組成員針對自己班級學生的實際情況，調整自己的備課內容，完善自己的教學亮點。維果茨基曾提出的“最近發展區理論”可作為二次備課的指導，他認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。作為高三教師，我們更應該注意這一點，因為我們面對的學生是高三學生，課堂教學也不是新課的教學，所以我們必須認真分析自己的學生，在自己的備課過程中要有實際的體現。備課時必須備問題，也就是必須進行提問設計，怎樣來設計提問?問題應設在什么地方?根據維果茨基的最近發展區理論，問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的，這與我國教育界很流行的一句話“摘挑子，要讓學生跳一跳”不謀而合。

2.狠抓“雙基”，提高綜合能力

由高考試題特點可知，基礎題目占相當大的比例，且這類題目的難度和綜合度都較低，是易得分題。必考內容試題突出化學主干知識的同時，著力于化學學科素養和學科能力的全面考查;選考內容試題不偏、不難、基礎、靈活，充分體現模塊課程特點，加強了主干知識的考查。這就要求我們教師在教學中要注重教材基礎知識和基本技能的挖掘、鞏固與培養，教學過程中要重點關注化學的主干知識，重視教材中的“學與問”“科學探究”“實踐活動”“思考與交流”等活動性欄目。在有限的復習的過程中一定著重于夯實雙基，并以此為載體努力培養學生的自學能力、提出問題的能力。具體如下操作:

(1)對教學內容和課后作業都要有層次性，既要照顧優生，又要兼顧差生。

對于基礎較差的同學，課上要讓他們能聽懂大部分，課后必做作業要能做起來，讓他們總感到學有所得、學有所進，從而不喪失信心。對于基礎較好的同學課上要留思考題，課后要有鉆研題，讓他們永不滿足，保持旺盛的斗志。所以在選題時，不能一味追求難題、偏題、怪題，也不能只停留在基礎題上，要充分體現層次性，讓所有學生都能有所收獲。

(2)充分培養學生自主學習的能力。

教學過程中要改變以往“老師講—學生練—老師再講”這樣的正向復習，而推行“設置問題—學生試解—教師點評—歸納重點和方法—強調考點”的逆向復習思路。要放手讓學生通過預習、整理歸納后，自己解決掉一些問題，教師再針對學生普遍存在的誤區著重講解，大大提高課堂效率與效果。

(3)有的放矢，減少學生重復出錯頻率。

對學生作業或測試進行科學地講評，幫助學生掌握基礎知識，提高學習能力及高考應考能力，充分提高講評的針對性、有效性。對客觀題應根據統計的答對率進行評講，以提高講評的針對性、有效性。批閱主觀題時，要做有心人，把學生普遍存在的知識誤區、錯誤表述、技術性失分情況進行歸類，對癥下藥逐一分析解決。另外，在講評試卷時，切忌教師滿堂灌，要著重引導學生主動發現存在問題，幫助學生最大限度地提高得分率。而對于個別錯誤，可采取課后個別解決。

(4)培優補差，查漏補缺。

精選測驗試題，多對原題進行適當變化，使問題和選項體現出多功能作用，既能針對復習過程中學生暴露出的薄弱點，又要有立體網絡感，一個知識點要能引出多個或一系列的知識點。也就是說檢測既要查漏補缺，檢查學生掌握重點知識的有效度、理解重要知識點的深廣度，又要恰當保持學生學習的自信心，還要有利于培養學生綜合思維意識及能力。

(5)定時進行錯題再練。

在平時的復習教學中，要注意對學生薄弱知識點的收集和整理，每隔一段時間后進行有針對性的錯題再練，當然也不能是純粹的錯題，要進行適當的變式訓練，變化中設置一些新的障礙點，以加強對知識點的理解和遷移能力。

(6)注重細節，強調規范解題。

細節決定成敗。每次考試評卷分析，學生因為審題失分不少。提高準確審題的關鍵，必須強調審題中對細節的重視。開設審題訓練專題以專題訓練課的形式規范“讀”“審”“答”三步曲的技巧。培養學生在審題時對試題題干信息的提取和整合能力，學會刪除干擾信息。特別是Ⅱ卷的問答題、實驗題等，可從經典高考試題的剖析入手，指導學生歸納該類題型的特點、要求、解題思路，掌握正確的答題要領，在不斷的審題失敗中吸取教訓，提高審題的警惕性，進而規范答題。

(7)注重情感交流，拉近與學生的距離。

高考制度的改革，化學學科地位發生了變化，教師在完成教學任務的同時，要能和學生平等交流，拉近彼此間的距離，及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而提升學生學習化學的興趣，引發新的學習熱情。

總之，在高三有限的復習時間內，化學有效教學必須以 “提升課堂品質，提高課堂效益，擠清課堂泡沫，構造有效課堂”為目標，通過精心備課實現有效課堂必要的整合度和參與度，通過優化教學行為和教學過程實現有效課堂必要的親合度和自由度，通過優化練習實現有效課堂必要的延展度和練習度，切實提升學生的備考能力。