走近導學案

隨著“五嚴”規定的貫徹，減負增效已經成為所有教師關注的焦點。傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰，而導學案的出現以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。現就導學案出現、編寫模式、基本環節以及使用導學案后的體會等方面略作闡述。

1 導學案的出現

教案：傳統教學是以講臺、教材和教師為中心，教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。傳統教案的內容包括：教學課題、教學目標、教學重難點、教學課時數、教學方法、教學過程、教學后記等。傳統的教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么，如何講，側重使學生“學會”。

學案：學案是依據學生的認知水平、知識經驗。為指導學生主動進行知識建構而編制的學習方案，它側重于學習內容的設計。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。 。

一份完整的學案應主要包含：課題和課型、地位和作用、學習目標、重點難點、疑點易混點易錯點、知識結構、鞏固練習、課堂小結等。學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與、主動求知的學習活動案例，它著眼于調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。

導學案：所謂導學案就是把老師的教案與學生的學案進行有效結合的一種文本運用方式。學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”。導學案突出的優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺，其優勢顯而易見。

2 導學案的模式

與傳統教學方式相比，導學案能真正做到使學生的任務課堂前置，課后延伸，充分有效利用課余時間，從而使課堂效益最大化，打造真正意義上的高效課堂。導學案一般由學生用的學案與教師用的導案有機融合而成。導學案的設計模式應根據學科、所學內容、課型、教學對象、個人風格不同等實際情況靈活運用，現以教學中幾種常見課型的導學案模式為例淺析如下：

知識課型：如“元素及其化合物”一課中，學生通過自學，大多能獨立掌握。因此，導學案的設計應突出重點、難點問題的設計。導學案的模式可分成五個部分即：學習目標——自學檢測——問題討論——思維訓練學習小結。

復習課型：對高三生物復習教學來說，核心問題是要努力提高課堂效率，重視智能因素考查的特點，進一步明確復習的目標。導學案的模式可分為五個部分即：學習目標——課題引入——構建網絡一思維訓練——學習小結。

實驗課型：如“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”一課中，導學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結果的分析。導學案的模式分為五個部分，即學習目標——實驗指導——討論歸納——思維訓練——學習小結。

導學案的模式不是機械的、固定不變的，可以根據需要作適當的調整和增減。

3 導學案的基本環節

導學案雖沒有固定模式，但任何一節優秀課，教師都必須完成導思、導學、導練的過程。

導思：“導思”是指在導學案中設計一定的問題情境，問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。《生物新課程標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”例如在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的過程中。教師通過設計問題將本節的目標再現：(1)“大頭娃娃”形成的原因?(2)蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?(3)為什么有些食品要添加某些氨基酸?(4)口服胰島素能否治療糖尿病?(5)牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味卻大不相同，如何解釋?(6)食物中的蛋白質能否被人體直接吸收?……

導學：“導學”往往由基礎設問引入，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中要力爭做到以下幾點：首先，語言、內容要精；其次，應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，從而最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。自主學習應貫穿課堂始終，只要學生能夠自學的內容教師絕不先講。

例如在講“群落演替”時，教師發現學生對一些問題，如“在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎?“比較初生演替和次生演替時其起點和相同點。……”把握不準。教師在講解時要點出“演替不是‘取而代之’而是‘優勢取代”’，同時，還要對本節的重難點即初生演替和次生演替的過程及異同點通過表格進行對比以加深學生的印象。

在導學過程中教師應提倡學生合作學習，小組互助，能者為師，這樣后進生也不再羞于問別人，可以達到面向全體學生的作用。教師只是適時地啟發、引導、激勵、解惑，教師不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演。

導練：導學案中有一個非常關鍵的環節就是——課后評價體系。訓練在案、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。訓練題的形式有選擇題、填空題、實驗設計題等。訓練題的設計要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課下作業。練習是任何學案的著力點，只有通過相關知識與精選試題的訓練，才能發現問題，，并及時糾正。

4 導學案與教輔資料

導學案面向全班，但不可能適合所有學生。較優秀的學生，課上內容“不夠吃”，他們有必要“提優”；基礎稍薄弱的，對課上內容還沒有“消化”，對他們要進行“補差”。這樣，教輔資料在教師適當的指導下，在課外時間、個人自由空間中就可以得到充分的利用。教師的個性化教學也需要教師應根據自己的認識，參照教輔資料加入一些個性化元素以展現個人的教學特點。

總之，導學案需要教師精打細磨，教輔資料需要教師精心挑選。在導學案與教輔資料的使用上，教師不能拘泥于導學案，也不能拋棄教輔資料，要巧妙地將導學案與教輔資料結合使用，以達到較高的學習效率。

5 使用導學案后的一點體會

實行導學案教學以來，發現學生課上分神的次數明顯減少，學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與，使學生在課堂上全身心地投入學習活動。導學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。導學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。

總之，導學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納等為主要途徑的教學方法。導學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。作為教師，如何設計優質導學案，使導學案真正成為學生學習的有效載體，值得教師進一步探討。教師要不斷充電，只有具備廣博的知識，有較高的扎實的專業水平，這樣才能成為合格的教師，才能給學生以強烈的信任感，才能贏得學生的尊重。導學案的使用是素質教育形式下的新生事物，認識尚疏淺，困惑有很多，可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。