高中生物教學中體驗學習的教學策略構建

1 體驗學習理論模型

“體驗學習的循環理論模型”通常指的是庫伯的四階段模型，庫伯用四個元素建立起了四階段理論模型：具體的體驗——觀察與反思——抽象概念的形成——在新情境中檢驗概念的意義。庫伯的四階段循環理論模型是最經典的也是運用最廣泛的，通常所說的體驗學習理論模型指的就是庫伯的循環理論模型(圖1)。

在這個循環周期里，即時具體的體驗是觀察和反思的基礎(如一個小孩在接觸燃燒的火爐以及燒紅的鍋時，會受驚并生氣)，那么這時觀察東西就會同化到可能由于演繹推理所產生的新認識或理論中去(如，假如以后看到這種顏色的東西，接觸它有可能令此小孩感到受罪或傷害我的)。然后，這些認識或假設作為行動的指南指導將來行為，產生新的體驗(如i如果此小孩認為接觸沒有顏色的這種東西，會不會燙傷我呢?)。簡單的解釋就是：首先，人們有某個經驗，在擁有這個經驗的同時，開始思考它的意義，當思考得更深入時，便開始將它轉變成抽象的概念。當人們對經驗發展出自己的想法時，便試圖驗證這些想法是否正確，透過“主動實驗”的過程來完成測試，而主動實驗又讓人們回到了具體的經驗，這是一個不斷循環往復的過程。

2 體驗學習的教學策略

實施體驗式學習，關鍵是教師要用“心”去創設或捕捉有意義的情境，并不斷引領、促進學生也用“心”在有意義的情境中不斷體驗，生成意義。

2.1 創設體驗學習環境

民主的學習環境、新奇的體驗情境有利于學生主動、快樂的體驗。建構主義學習理論特別強調學習情境的作用，并要求給學生營造“真實的學習情境”。所謂“真實的學習情境”是指知識生成的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學習情境”，可以是社會中實際的問題，也可以是對社會中實際問題的設計或模擬。在“真實的學習情境”中，教師采用體驗學習方式，學生能更有效地建構自己的知識，更有利于知識的正遷移。

如在“細胞中的糖類”教學中，設計這樣的問題情境：多媒體給學生展示一則報道，某所中學早上7:00準時進行升旗儀式。校長正有聲有色地發表講話，突然一個學生暈倒了，并且臉色蒼白。其他教師和同學們七手八腳地把他送到校醫室搶救。醫生急忙給他喝一杯糖水，不一會兒，他清醒了。教師提問：這是為什么呢?在學生討論中形成探究問題：假如上午上課已經到最后一節課了，你的身體有什么感覺?并思考：糖類的種類和作用?中學生每日的膳食應該注意什么?通過教師對問題情境的創設，學生自己解決問題，得出結論。這一過程，學生的參與是主動的，思維是積極的，建構也是有效的。

2.2 考慮學習者的學習方式

差異創設體驗學習的環境時，除了考慮教學的目標和任務之外，還要考慮學習者學習方式的差異。不同學習者的理解方式是不同的，所以課程與教學設計者必須設置不同的教學環境、活動去適應不同的學生，使具有差異的學生能在同樣的教學氛圍中獲得成功。例如，有些學生對教師使用講授方式上課非常投入，而另一些學生喜歡單獨進行學習或實踐。

明確“以學生為中心”，這一點對于體驗學習的教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發以及從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。

2.3 實現學習者與環境互動

不同學習環境與采用不同學習方式的學習者之間有非常重要的關系，這種關系還會影響到教學效果的有效性。如反思性觀察能力較好的學生在感知取向環境中學習效果會更好，針對這類學生，教師提供背景知識的解釋、指導或限定討論的話題來促進他們的學習。具體體驗能力較好的學生在情感取向的環境中學習效果會更好，教師要充當他們的友好幫助者，較多地關注他們。抽象概括能力較好的學生在符號取向的學習環境中表現會更佳，運用案例研究、單獨思考、理論學習更有利于其能力的提高。而主動實驗能力較好的學生在行為取向學習環境中會有更出色的表現，小組討論、項目性質的工作、同伴的夸獎、家庭作業問題、教師的示范、自我評價以及發揮其技能的活動設計更有利于他們的學習。

3 高中生物教學中體驗學習應用實踐

針對體驗學習和高中生物的特點，結合本校學生的自身情況，筆者在部分生物課中進行了體驗學習的研究，現舉2個案例如下。 (1)關于細胞的癌變及其預防。 癌癥已成為威脅人類健康的最嚴重疾病之一。教師引導學生運用所學習的有關細胞的知識，使他們了解細胞癌變的機理，形成健康的生活方式預防癌癥，關愛身邊的癌癥患者，做好相應的宣傳工作。

第一階段：學生充分體驗(搜集有關癌癥的資料圖片，了解癌細胞的主要特征，癌細胞形成的機理，預防癌癥的措施等)。

第二階段：交流與分享。

學生體驗的結果以研究報告、角色扮演的形式呈現。通過撰寫研究報告，提高搜集信息、處理信息的能力以及對生物學知識的應用和傳播能力。通過角色扮演，使學生能夠設身處地地思考問題，提高學生的社會責任感。

建議：采取角色扮演的方法，可分為癌癥患者、患者的家屬、醫生等若干角色，在小組活動中注意合理分工和相互配合。對資料的收集盡可能圖文并茂，并進行有效篩選。

第三階段：歸納總結。

對學生整理的資料給予肯定，并和學生一起提出可能引起癌變的因素，總結日常生活中如何避免癌癥的發生。真正遇到癌癥。不管是發生在自己身上，還是家人身上，又應該以怎樣的心態去面對，是積極的面對人生還是放棄治療?學生的表演給出最好的答案：人生只有積極樂觀，才有希望。

第四階段：遷移應用。

借助本課題的研究，引導學生關注社會，關注人類健康，形成健康的生活環境。

(2)調查玄武湖湖泊生態系統。

第一階段：學生充分體驗。

(1)調查此生態系統的非生物成分，生產者、消費者和分解者的種類。

(2)列出其中的食物鏈和食物網。

(3)查閱資料，了解玄武湖湖泊生態系統的現狀。

第二階段：交流與分享。

調查完成后，教師應引導學生及時統計和分析調查結果，并要求寫調查報告。由其他學生對各組的調查報告進行分析、歸納，并根據調查結果進行討論。

第三階段：歸納總結。

教師要求學生繪出簡要的生態系統中物質循環和能量流動圖。得出結論：要保持玄武湖生態系統的生態平衡，需要做出的努力。

第四階段：遷移應用。

教師使學生明白要保持大生態系統的生態平衡，人類必須做出努力。

學生通過一系列的探究活動，不僅培養了實事求是、勇于創新的科學態度，而且在搜集、閱讀資料和寫作過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了自己的思維能力。其訓練的效果是那種繁瑣機械的作業練習遠不可企及的。

4 進行體驗學習的學生的反思檔案(表1)

通過學生在體驗過后的自我反思，包括行為和思想，能夠有效地促進學生對體驗學習的再認識，達到知識內化于心的目的?！绑w驗”讓學生成為教學的主體，參與知識的形成過程，成為學習主人，使學習成為學生自覺的行為，體驗后的反思也就水到渠成。學生在實踐中發現自我，學會學習。