優化自主學習 提高教學有效性

摘要 敘述教師通過優化自主學習，來提高教學有效性的方法：通過探索組織學生自主學習，認真編寫自主學習提綱；有一定的自學要求；及時引導學生關注知識的重點和難點；保證足夠的自學時間；有效進行教學效果的檢測。這樣培養學生的閱讀能力、分析歸納能力、發現問題及解決問題能力以及語言表達能力，從而更有效地提高學習效率，充分體現學生的主體性。

關鍵詞 自主學習 教學有效性 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

什么是理想的教育?——“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或平臺的教育，才是理想的教育”。讀過《人民教育》一篇文章——解放“學習力”，感悟蔡林森的成功教育模式“先學后教、當堂訓練”，教師只有把課堂還給學生，才能真正地轉變學生的學習方式，激發起學生主動求知欲，才能讓學生從“學會”到“會學”。因此教師優化自主學習，才能提高課堂教學的有效性。

1 認真編寫自主學習提綱

自主學習是一種學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據學習目標，選擇學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式或方法。因此對于學習目標的確定，自主學習提綱的編寫就很重要，它能對學生的自學起到導向和激勵作用。

編寫自學提綱要有一定的思維梯度，也有不少的自學提綱思維層次較低，許多是書上寫的明明白白的問題，學生一眼就可以從書上找到，當教師要求學生回答時，學生可以輕松地照書讀一下，但一旦合上書本，就又什么也不知道了，像這樣不動腦子的自學一般是收不到良好的效果。所以編寫的自學提綱要有適度(不能太難)的思維容量，必須讓學生經過一定的思考，才能得出結論。同時，也只有這樣的自學提綱，才能有效激活學生的思維，才能較好地暴露學生思維中的困難或問題，教師才能進行針對性的教學。例如讓學生自主學習“免疫調節”的體液免疫，教師給出這樣的自學提綱：①抗體是什么細胞產生的?②抗體是如何發揮作用的?③為什么第二次感染相同的病原體后免疫反應更快?(給學生一個學習體液免疫的學習思路，學生在思考后才能回答，激發了學生的學習熱情。)

2 有一定的自學要求

這里的要求是指學生回答自學提綱時應達到的具體程度，那種只有自學內容(盡管已有自學提綱)而無具體要求的自學是不能起到督促和激勵作用的，也不利于對自學效果的有效檢測。例如：教師在要求學生找到書上現成的名詞、概念的同時，還可要求學生做到能當堂記憶，當堂復述；在自學后，可要求用自己的語言敘述某一原理或某一圖例所表示的意思；或自行提煉、歸納某段材料的要點，或要求用最簡要、最關鍵的詞句回答某個問題，還可以要求學生在自學后提出問題或說說其他想法等。例如在學習光合作用過程時，自主學習提綱是教師根據光合作用過程的圖解編寫的：(1)說出光反應的物質變化、能量變化、反應場所、反應條件；(2)根據圖解說出暗反應的物質變化、能量變化、反應場所、反應條件；(3)根據圖解說出光反應能為暗反應提供什么物質?暗反應能為光反應提供什么物質?并總結出光反應和暗反應的聯系；(4)根據圖解寫出光合作用的反應式。

3 及時引導學生關注知識的重點和難點

在實踐中，教師往往讓學生自學教材的某一范圍，但是在學生自學的材料中，也許有部分知識是學生已經掌握的，學生完全可以不再去多花時間。因此，教師應把學生的自學目標引導到新的內容上，引導到知識的關鍵點和難點上，讓學生集中注意力，有目標的去熟悉，去理解，去研究，這樣才能提高自學的效益。在突破重點難點時，教師可以設置一些概念的辨析，如在復習細胞增殖時，比較幾組概念：(1)細胞周期、分裂間期、分裂期；(2)染色質和染色體；(3)染色體、姐妹染色體、同源染色體；(4)赤道板、細胞板、細胞壁；(5)星射線、紡綞絲、紡綞體等。

4 保證足夠的自學時間

有的教師在給予學生自學的時間規定上經常表現出隨意性，造成有時學生連快速讀一遍材料都來不及，更不要說有時間對思考題進行思考，于是在自學后教師的提問就經?？ぃ坏┏霈F卡殼，為了爭取時間，教師就急于進行啟發和點撥，或干脆直接講解，這樣所謂的自學就走了過場。因此在學生自學時，一方面應該有時間的限制(這是培養自學能力的需要)，但另一方面又要保證多數學生時間夠用，所以教師在備課時要作出科學估計。

5 有效進行自學效果的檢測

自學后，教師可用一定的方法檢查學生的自學效果。具體做法如下：

(1)教師可以允許學生之間先展開交流再提問，尤其是一些有一定難度的思考題。因為學生在個人思考基礎上進行的相互交流一定有話可講，可以取長補短，及時排除錯誤，統一認識，這一做法實際上也是“自學”的延續。當然這也會縮短提問的時間。

(2)教師可先由學生提出尚不能解決的問題，采用以學生為主、教師把關的辦法集中解決學生自學中的難點，然后以例題的形式對自學效果進行檢測。再通過變式訓練題來突出重點和突破難點，對學生已經弄懂的問題教師一般就可不再提問。

(3)教師不要直接逐題提問自學思考題，而是設計一些判斷題，讓學生在檢測中理解相關知識。這種方法最能判斷學生的自學效果，當然這些檢測題的編寫，一定要抓好關鍵和要點，要抓住學生易模糊，理解不到位的地方(也通常是教師不放心的地方)，不一定強求全面。例如學習“光合作用”在理解光反應和暗反應的聯系時，出一個判斷題：在黑暗狀態下，雖然不能進行光反應，但仍能進行暗反應。又如在高三復習“酶”這一節時，為了檢測學生自主學習對酶概念和化學本質的理解，出示一組判斷題(正誤)：①有分泌功能的細胞才能產生酶。②酶與無機催化劑不同，可以改變化學平衡點。③蛋白酶有多種功能，如催化和調節作用。④酶都是在核糖體上合成。⑤酶可以從食物中獲得，也可以在體內轉化。⑥酶只能在細胞內起作用。

自主學習是以一種極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，能使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。探究和培育學生的自主學習能力，將是每個教師追求的永恒主題。