新課程背景下的中學生物科技活動

新課程打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。在新課程背景下，中學生物科技活動的內涵、功能和組織形式都發生明顯的變化。

1 科技活動是重要的課程資源

傳統意義是的中學生物科技活動類型有野外考察型、實驗操作型、栽培飼養型、環境觀測型、調查訪問型等，而且定位為課外活動、第二課堂或興趣小組活動。但是，在義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，有大量的探究性實驗，如“調查校園、社區或農田的生物種類”、“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“調查血液和血液制品與人類生活的關系”、“探究廢電池對生物的影響”、“擬定保護當地生態環境的計劃”等，這些探究性實驗涵蓋了科技活動的所有類型，既是課堂教學任務，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗等無形的資源；既包括學校內的各種教學資源，也包括社區和自然界的有關資源。因此，在新課程背景下，科技活動是重要的課程資源。

2 科技活動的功能多樣化

2.1提高生物科學素養

提高學生的生物科學素養是生物課程實施的核心任務。我國《生物課程標準》指出，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟生活、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。傳統的生物課程中，教材以對大量生物學事實的簡單陳述為主，實驗與探究活動在整個課程中所占的比例極低，學生在學習中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對基本科學素養培養的價值。隨著新課程的推進，生物課程極大地關注科學、技術與社會(STS)的關系，開展生物科技活動，可以提高學生的科學素養，參與社會的決策，推動社會的進步。

2.2促進學習方式變革

現代教育心理學研究表明，學生學習的過程與科學家探索的過程在本質是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。傳統的教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練，導致學生越來越不愛學習，越來越不會學習；導致學生迷信權威和思維定勢，抑制了創造力的發揮；導致學生變得內向、被動、缺少自信和人際關系冷漠。本次生物課程結構的調整，使學生活動的時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過開展生物科技活動，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，促進學生的學習方式向自主學習、合作學習、探究性學習轉變。

2.3促進學生個性發展

當前我國基礎教育評價體系中，存在的評價內容過多側重學科知識、評價方式以紙筆考試為主、評價標準強調共性、評價重心過于關注結果等問題，忽略了學生的興趣愛好、個體差異和個性化發展的價值，從而使學生創新精神和能力下降，可持續發展的動力喪失。新課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校和不同學生的需要，促進學生有個性地發展。開展生物科技活動，關注生物科學與日常生活、環境保護、經濟發展等方面的聯系，有助于學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備，將興趣愛好升華為理想和志向。

3 開展科技活動的策略

開展科技活動是課程資源的開發和利用的過程，對轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

3.1結合教材 依據課程標準編寫的各版本生物教科書，在學術品質上可能是成功的，但是，任何教材都無法體現和滿足不同地區、不同學校、不同學生的差異性，新課程的實施是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。結合教材開展生物科技活動，不僅可以完整呈現學科知識，更有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、發現和解決問題的能力、交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。

例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，探究實驗“調查校園、社區或農田的生物種類”，可以開發成為“常州地區一枝黃花或外來物種危害情況調查”；“植株的生長需要營養物質”結合無土栽培技術和太湖藍藻污染事件，開發成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環境因素對生物的影響”，開發成“常州地區電動車數量與廢電瓶處理情況調查”等等。這些活動貼近學生的現實生活，既有助于對新知識的理解掌握，又能把學到的知識技能靈活運用，實現學生的自主學習和主動探究，從而提高學生的綜合素養。

3.2結合環保節日

目前與環境有關的世界性節日有14個：水日、氣象日、地球日、無煙日、環境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節、愛鳥周(節)等。例如，3月22日是世界水日，結合這一環保節日，組織學生對常州地區的水源地保護、污水處理、河流湖泊污染等情況進行調查分析，用圖片、數據、訪談錄等形式展示調查結果，擬定保護常州水資源的計劃，將調查結果向相關部門匯報。環保節日是開展科技活動的資源，利用環保節日，舉辦知識講座、知識競賽、黑板報、圖片展、辯論會、調查研究等活動，面向全體學生，擴大學科的視野，提高生物科學素養和人文素養。

3.3結合學生家庭

班級學生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業、興趣愛好都可以成為生物課程資源，結合學生家庭的實際，開展有針對性的生物科技活動，將極大地調動學生學習的主動性和積極性，也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

例如，常州地區花木種植業發達，許多學生家長從事花木種植或銷售，可以組織學生進行植物快速繁殖的實驗探究、病蟲害防治研究；隨著生活水平提高，家庭養花、養魚、養鳥、養狗等已經是十分普遍的現象，可以開展花木栽培實驗、動物行為研究等。這些活動一方面聯系學生的家庭生活，同時也是課程標準的具體內容(嘗試植物的扦插或嫁接)或活動建議(探究螞蟻或其他動物的行為)。

新課程背景下，開展生物科技活動是課程功能轉變的需要，是課程標準規定的具體內容和活動建議，是有利于教學目標達成的課程資源，是對學生進行過程性評價的載體。開展生物科技活動應面向全體，不能簡單地定位成課外活動、少數人參與的活動。