精彩課堂源于“預設”與“生成”的完美結合

文件編號：1003—7586(2010)07—0018—03

摘要 從“彈性預設與動態生成的結合”、“精心預設與精彩生成的結合”、“調節甚至放棄預設與創造生成的結合”三個方面探討如何將“預設”和“生成”完美地結合在一起，從而使教師的主導作用和學生的主體作用得到有效發揮，課堂教學效率不斷提高。

關鍵詞 主導作用 主體作用 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

教師在上課前對未來發生的教學行為布局和設計，這種教學的布局和設計即課堂預設。沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，是師生多向、開放和動態的交流過程，因而意味著更多的生成性。生成即現實的課堂教學的過程。通過師生互動、生生互動，活動的生命體相互碰撞不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。課堂教學既要有預設又要有生成。生成，離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。“預設”與“生成”有機融合，相輔相成，相得益彰，課堂教學才有章可循，精彩紛呈。新課程的教學理念要求教師要正確處理預設和生成的關系，使二者完美的結合起來，演繹出生動、鮮活、精彩的課堂教學。

1 彈性預設與動態生成的結合

教師不可能對實際的教學過程準備得毫無疏漏，故備課時要進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設既指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。預設的教學目標，只是基本的目標，它可以在教學中修正；預設的教學重點，只是基本重點，可在生成中調整；預設的教學流程，也只是基本流程，可以在實施中變化。這種可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設。只有這種彈性的預設才能促進動態生成，也只有這種動態生成才是真實的、生動的、鮮活的，因而也才是有效的生成。相對于傳統的教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的的自主建構留有了余地。

案例1：限制性核酸內切酶識別序列的分析。

在學習“DNA重組技術的基本工具”時，教師引導學生閱讀教材，分析討論。

師：書中告訴我們切割DNA分子的酶一限制性核酸內切酶有什么作用?

生：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

師：以上這句話，說出了兩層意思。一是識別特定核苷酸序列。請同學們看圖，EcoR 1只能識別GAATrC的核苷酸序列，Sma 1只識別CCCGGG的核苷酸序列。第二層意思是從特定部位的兩個核苷酸之間切開。請同學們看圖，EcoR I就從G和A之間切開，SmaI就從C和G之間切開。

這時，一位學生提出疑問：為什么不說EcoR I識別的序列是CTrAAG?

學生產生上述疑問是很自然的，因為教材插圖并未標出DNA雙鏈的方向。DNA是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤繞而成的雙螺旋結構，一條鏈的方向是5’到3’，另一條鏈的方向則是3’到5’，而通常所說的限制酶的識別序列是從5’到3’的方向讀取的。上述疑問在學生中具有普遍性，教學中教師抓住這一契機及時調整預設，先引導學生復習DNA雙螺旋結構的知識，進而在教材插圖中DNA的兩條鏈上標明方向(圖1)，對學生的疑問進行釋疑。然后教師又不失時機的讓學生識圖、析圖，分析不同的限制酶所識別的核苷酸序列有何共性之處。學生之間進行評價，相互補充，最后總結出：第一是能夠在中間劃一個對稱軸，兩側的序列兩兩對稱互補配對；第二個特點是兩條互補鏈的5’到3’的序列組成相同，即將一條鏈旋轉180°，則兩條鏈重疊。

反思：在動態生成的課堂里，學生的潛力和差異使教學充滿了變數，有些變數會影響進度或教學任務。但在關注“學科”還是關注“人”的問題上，教師更應該關注人的發展。因此，教師使教學預設具有一定的彈性，為學生的學習留出生成的空間，并把它作為一種教學資源加以利用，才能在尊重學生的前提下體現教學的本質。教師只有成功地實施彈性的預設，科學而藝術地處理變化中的教學問題，才會使課堂呈現出充滿靈動鮮活的畫面。

2 精心預設與精彩生成的結合

彈性預設著眼于課堂教學的整體謀劃，精心預設則立足于局部環節的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現教學目標服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結果。教師真正的教學藝術，其睿智不是表現在知識“先知于學生”，而是表現在認識“落后于學生”。因此在一些教學重點、難點上，教師要精心預設，使學生在自由的空間里探究發現、交流撞擊，然后在課堂上精彩生成一些屬于學生自己的東西。精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余，使學生邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質量。

案例2：“興奮在神經纖維上的傳導”教學。

“興奮在神經纖維上的傳導”是“第l節通過神經系統的調節”的教學重點和難點。由于該部分知識是一個微觀抽象的過程，學生理解起來難度比較大。考慮到學生的認知水平、生活經驗和知識背景，根據“以學為本”的教學理念，筆者采取了多媒體課件演示和學生閱讀教材分組討論相結合的方法，精心預設以下問題，讓學生觀看動畫、閱讀討論。①神經纖維膜內外離子的分布有何特點?②靜息電位產生的離子基礎是什么?③神經纖維受到刺激產生興奮時，膜電位發生了怎樣的變化，其形成的離子基礎是什么?④興奮如何在神經纖維上進行傳導?

在學生掌握了上述知識后，教師又精心預設了一道習題進行知識的鞏固。

習題：離體神經纖維某一部位受到適當刺激時，受刺激部位細胞膜兩側會出現暫時性的電位變化，產生神經沖動。圖2表示該部位受刺激前后，膜兩側電位差的變化。請回答：

(1)圖中a線段表示～電位，b點膜兩側的電位差為_______，此時Na⁺_______(內、外)流。

(2)神經沖動在離體神經纖維上以_______的方式_______傳導。膜內局部電流的方向與興奮在神經纖維上的傳導方向_______。

圖2 離體神經纖維受刺激前后膜電位差變化

答案：(1)靜息0 mr 內 (2)局部電流 雙向 相同

反思：“凡事預則立，不預則廢”。生成，離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。雖然我們無法預料到教學生成的全部，但教師的預設越周密，考慮越詳盡。則轉換為切實有效的課堂教學過程的可行性就越強。課堂上的精彩生成是在課外充分的精心預設基礎上的再創造，預設之初便決定著生成是否精彩。從某種意義上說，課堂上這種生成的精彩是預約的，是精心預設生成的精彩!

3 調節甚至放棄預設與創造生成的結合

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，及時調整乃至放棄原有教學預設。機智生成新的教學方案，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

案例3：一道2006年高考北京卷理綜生物試題講評。

題目：用³²P標記了玉米體細胞(含20條染色體)的DNA分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含³²P的培養基中培養，在第二次細胞分裂的中期、后期，一個細胞中的染色體總條數和被³²P標記的染色體條數分別是( )

A 中期20和20、后期40和20

B 中期20和10、后期40和20

C 中期20和20、后期40和10

D 中期20和10、后期40和10

在課堂講評中，筆者預設了如下問題讓學生分析討論：①在第一次有絲分裂中期，染色體總條數是多少?被³²P標記的染色單體、染色體條數分別是多少?②第一次有絲分裂形成的每個子細胞中被³²P標記的染色體條數是多少?③在第二次有絲分裂中期，每條染色體上有幾條姐妹染色單體被³²P標記?細胞中被³²P標記的染色體總條數是多少?④到了后期，著絲點分裂后，被印標記的染色體條數是多少?實際教學中，教學效果并不理想。由于該題對有絲分裂中染色體和DNA的變化規律、DNA分子半保留復制和同位素標記技術進行了綜合考查，試題難度高，思維夸度大。如果讓學生用腦思考，把解題步驟全都放在腦海里，這樣就容易出錯。教學中教師要根據學生的實際情況，及時調整，放棄了原有的教學預設，變語言講評為指導學生動手畫草圖(圖3，在圖中32P用32代表)，根據圖示一步一步分析問題，既直觀易懂，明晰了解題思路，又減少了出錯的機會，教學效果很好。

反思：從這個案例中可以看出，在課堂上可以調節甚至放棄預設，重新創造生成。教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程。哪怕預設再充分，由于學生的知識水平、學習經歷、心理特點與作為成年人的教師有很大的差別，加上教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，其間會有很多意想不到的事情發生。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。教學中教師要善于捕捉這些稍縱即逝、非預期性的因素，并以此調整原有的預設，生成新的教學資源。這就要求教師提高生成教學的駕馭能力。一定的教學機智加上良好的實踐，教師就具備了隨機處理的能力，課堂上就會及時調整課前預設，給學生騰出空間，為學生的創造生成提供條件。

總之，“預設”與“生成”是一對矛盾統一體，“預設”使課堂教學有章可循，“生成”使課堂精彩紛呈，兩者不可或缺。只有將“預設”和“生成”完美地結合在一起，課堂教學才能充滿激情，才能充滿智慧的火花，才能使課堂充滿生命的氣息。