“首因效應”對高中生物學教學規范性問題的啟示

文件編號：1003—7586(2010)07—0021—03

摘要 明確高中生物學課堂中典型的“首因效應”環節，可以達到一定的規范性教學，從另一方面減少負面的“首因效應”，對生物學課堂教學提出了參考建議，以提高生物課堂教學的有效性，有助于學生生物科學素養的培養。

關鍵詞 首因效應 生物學教學教學規范

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

1 前言

“首因效應”也叫“第一印象效應”。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的，最先輸入的信息作用最大。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。首因效應本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們后面的信息同樣重視了，也會認為后面的信息是偶然的、非本質的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。關于生物課堂教學的規范性問題，如教師對生物名詞的表述、板書的書寫、畫圖及注釋、生物實驗活動中的操作步驟、現象的描述與記錄等。表述、書寫、操作等的規范性問題不僅直接影響學生答題的得分情況，而且對于學生深入學習生物學知識有至關重要的影響。

高中時期，學生開始全面接觸生物學這門學科，對生物學的認識和學習興趣很大程度上取決于最初的生物學課堂的認知與體會。一些教師沒有認識到這種首因效應在學習認知過程中的重要作用，沒有使學生養成良好的教學習慣，尤其是在其第一次接觸某些生物學概念、第一次生物實驗演示操作中，往往并不能使他們不重視規范性表達與規范性操作，這種負面的課堂教學的首因效應勢必對今后學生學習生物學產生重要影響。

2 生物學教學實踐中負面的“首因效應”實例

學生第一次接觸到“細胞”概念時，是在七年級《科學》上冊第二章第四節。在初中階段，由于學生認知發展水平有限，為了適應這一教學現實，教材編寫也適當簡化與概括。因此，教材中其并沒有對“細胞”進行明確的定義，只給出了動物細胞與植物細胞的模式圖。學生學習后留下的印象是：細胞包括細胞膜、細胞質、細胞核，植物細胞的特有結構為細胞壁、葉綠體和液泡。科學教材中兩幅動、植物細胞的模式圖給學生留下了極其深刻的印象。對于初一學生來說，這一“首因效應”產生了極大的作用，在此后的初中三年，學生對細胞的認識基本停留于這一基礎。在進入高中之后，教師往往發現學生在學習必修一《分子與細胞》第二章內容時，對細胞組成部分和結構存在一定的迷思概念。例如：學生很難理解細胞核有兩層膜，而且膜上有核孔，因為七年級教材中的圖片中細胞核是一層膜封閉包圍的；學生誤認為細胞壁、葉綠體、液泡是植物細胞所特有的，但原核生物也有細胞壁，且并不是所有植物細胞中都有葉綠體，葉綠體只存在于進行光合作用的細胞中。將這些迷思概念轉化為正確概念的過程尤為困難，而負面的“首因效應”是造成這一認知障礙的重要原因之一。

可見，“首因效應”在生物學教學中有其特殊價值，由于生物學教學中存在眾多畫圖、操作、描述、記錄的學習過程，其規范性問題的教學是教學實踐中容易忽略的一大難點，教師若能很好地利用“首因效應”的巨大價值，定能對提高生物學教學質量和培養學生生物學素養起到一定作用。

3 利用“首因效應”的高中生物學課堂的規范性教學策略

3.1 表達用語的規范性

表達用語的規范性，不僅指教師在生物學課堂上的口頭表達，還包括教師對學生回答提問的評價，對學生作業和測驗的評語等。在實驗教學中，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的生物學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“加熱”說成“放在火上燒”等。學生在描述實驗步驟、記錄實驗現象時，教師應當及時做出指導，要求學生使用規范的實驗表達用語，尤其是第一次實驗中用語的規范對學生養成嚴謹的實驗態度有很大影響。在學生口頭、作業、實驗報告、試卷的表達中，教師要及時糾正學生不規范使用、書寫元素符號、反應方程式等現象，尤其是第一次出現的錯誤。

例如學生在必修一《分子與細胞》中接觸到細胞呼吸與光合作用的反應方程式時，但教材上并沒有在方程式的箭頭上標明起催化作用的酶，因此教師在課堂教學中第一次向學生呈現方程式時要強調這一點，這也使學生在今后思考反應時能全面發散地考慮影響反應的多方面因素，做到規范嚴謹。

另外，表達用語的規范性極易表現在生物學概念的表述問題上。例如必修一《分子與細胞》中第二章“細胞膜與細胞壁”一節中首次涉及細胞膜時，提到它的“選擇透過性”，自然稱細胞膜為“選擇性透過膜”。在第三章“物質出入細胞的方式”一節的課后練習中第一次出現了“半透膜”概念。許多教師容易忽略這一點，“選擇性透過膜”與“半透膜”兩個概念極易混淆，教師應當馬上做出詳盡講解和比較，在第一時間使學生從本質上把握概念。再如“原生質”、“原生質體”、“原生質層”這些在字面上就很容易混淆的概念，首次出現相似概念時的及時比較非常重要。另外教師在講解習題時不能將幾個相似概念混為一談，這種概念的混亂將嚴重影響學生生物學用語的規范性。

3.2 教師演示實驗的規范性

教師在演示實驗時操作要正確、規范，體現示范性。演示實驗是由教師在課堂上進行的實驗，這種實驗在教學中長期廣泛采用，是一種為學生的認知和操作示范的教學形式。做好演示實驗應注意下列幾點：①目的性；②直觀性；③可靠性；④科學性；⑤示范性；⑥安全性；⑦時間性；⑧啟發性；⑨計劃性。

重要的實驗按教材要求進行，不隨意改動。確實需要改進的實驗，之前一定要考慮改進后對教學和學生有沒有負面的“首因效應”。例如：在學習“物質進出細胞的方式”時，由于知識點較抽象，教師往往會設計“滲透原理與水分流動”的實驗進行演示，以助于學生理解滲透作用。這一演示實驗要取得好的教學效果，教師一定要通過各種方式，讓學生參與設計制作實驗裝置，如果只是教師將事先制作好演示裝置進行直接的演示，學生就會對“半透膜”的概念形成固定認識，只要一提起“半透膜”這一概念就會想起教師的實驗裝置，影響了學生的發散思維，對知識的理解不夠全面。

3.3 學生操作實驗的規范性

生物學必修一《分子與細胞》中安排了許多學生實驗，這些實驗活動一方面緊扣學習的核心內容，另一方面涉及多種方法和技能，所需儀器設備條件相對簡單，易于完成，對提高學生學習生物學興趣，培養其探究能力有一定的基礎性作用。同時必修一的實驗活動往往是為今后的實驗打下基礎，若學生在實際實驗操作中缺乏規范性，教師應當及時地指導。

教材中第一個實驗活動“檢測生物組織中的油脂、糖類和蛋白質”，其中顯微鏡的使用是重要的實驗內容，顯微鏡也是學生今后學習生物學的重要工具。顯微鏡的有關操作中，每一步都有許多規范和嚴格的操作順序，這個實驗中教師必須將顯微鏡使用的注意事項進行講解與強調，讓學生養成良好的操作習慣。主要的規范性操作有以下幾個方面：

①在取鏡和安放方面：取鏡時要做到輕拿輕放，防止單手操作。正確操作應為右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

②在對光方面：對光完成后，不可移動顯微鏡，有些同學為圖其他操作方便將顯微鏡移動，如果此情況出現，為保證實驗正常進行，應重新對光。

③在觀察方面：低倍鏡觀察時，首先從側面注視物鏡，雙手轉動粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢下降，防止污染鏡頭甚至壓破裝片。尤其要提醒的是在使用高倍物鏡時，不得用粗準焦螺旋調節焦距，以免移動距離過大，損傷物鏡鏡片和裝片。

④在收放方面：實驗完畢，要檢查顯微鏡零件有無損傷并把顯微鏡沾了水的部位擦拭干凈，特別是顯微鏡的光學部分，只能用專用的擦鏡紙擦拭，不能亂用其它物品代替擦拭。

再如實驗活動“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原”，學生容易出現的不規范性操作主要在制片步驟：如撕取洋蔥鱗片葉外表皮方法不對而造成所撕表皮太厚；蓋片不正確而產生氣泡；從蓋玻片一側滴入蔗糖溶液，用吸水紙在蓋玻片的另一側引流的過程沒能重復幾次，導致蓋玻片下的洋蔥鱗片葉表皮沒能浸在蔗糖溶液中，從而無法看到細胞失水時質壁分離現象等。這些都需要教師在學生探究過程中予以及時的指導，規范操作行為，以利于實驗觀察，也幫助學生形成科學嚴謹的態度。

3.4 實驗用具的使用與紀律性要求

教師要幫助學生養成良好的實驗習，保持實驗室安靜，不亂動儀器、藥品。從學生第一次進實驗室時，教師就要嚴格要求，使學生養成邊做實驗、邊觀察、邊記錄實驗現象的習慣觀察實驗現象按一定的順序進行，逐漸養成習慣。

實驗結束后要求學生洗滌儀器、清理桌面衛生，經教師檢查合格后才能離開。學生分組實驗結束后，實驗桌上的衛生狀況往往不是很理想，使用過的實驗儀器也洗得不夠干凈，有的儀器干脆就是沒洗。顯然，這與教師對學生第一次進入實驗室進行實驗的要求不嚴格有關。

4 結束語

中學生一般有模仿性強的心理特點，隨著年齡的增長，高一以上的學生知覺敏銳性和精確性有所提高，觀察力變得深刻和細致，注意力的穩定性也大為增強，教師的言談舉止和實驗操作會在學生頭腦中留下比較深刻的印象。因此，要求教師的生物學實驗操作要有示范性，生物學語言表述要標準化、規范化，隨時要注意“首因效應”對學生在學習生物學過程中的影響，有意識地發揮積極的、正面的“首因效應”，克服、消除負面的“首因效應”，使學生牢固地掌握生物學基礎知識，提高生物學課堂教學的有效性，為培養學生生物學素養打下堅實的基礎。