中澳合作辦學英語教學中任務型教學法的探索與思考

摘 要：教學實踐表明，任務型教學法在全面提高學生綜合技能方面很有效果，因此有必要對任務型教學法的理論背景、教學運用以及如何根據教學材料設計出符合學生需要的任務活動進行思考和探索。

關鍵詞：中澳合作辦學；任務型教學法；實踐探索

“任務”一詞進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，到了20世紀90年代，任務型教學法逐漸在理論上成熟并廣泛運用于教育教學實踐之中。這一教學法與中澳合作辦學英語教學的方向高度契合，是一種注重培養學生語言應用能力和創新創造能力的新型教學方法。

一、任務型教學法的內涵及其在中澳合作辦學英語教學中應用的必要性

鄭州電力高等專科學校與澳大利亞啟思蒙學院的合作辦學項目班采用TAFE的教學體系、管理模式，執行中澳雙方共同制訂的教學計劃，由中外教師聯合執教。這一合作項目的大部分專業課教學都采用全英語或雙語教學，教學資料、學生作業等為全英語內容。學生在國內所修的課程必須得到國外合作院校的認可才能獲得相關專業的結業證書，這就要求學生必須通過英語的聽、說、讀、寫四道關卡。

合作辦學的英語教學必須擺脫傳統的教學觀念和教學方式，重視學習者在課堂上的主動性，鼓勵學習者主動練習使用語言。同時注重奠定詞匯和語法基礎，通過各種真實情景的活動逐步實現用英語自由交流的目的，培養學生良好的學習習慣、自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的語言綜合運用能力。

任務型教學法是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下現代語言教學理念。在任務型教學模式下，教師圍繞特定的教學目的和語言項目設計出多種教學活動，使學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和運用語言的目的。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于任務型教學法注重信息溝通，活動具有真實性并且活動量大，學生在完成任務過程中進行互動，進而產生語言習得。正是由于任務型教學法的特點和優勢，倡導選擇和運用任務型教學就成為一種必然。

二、任務型教學法的教學環節及教學實踐探索

筆者在中澳合作辦學英語教學中不斷總結自身實踐經驗，把任務型教學法分為簡單實用的六個階段。下面，筆者以課程中某一單元為例，闡釋任務型教學法在英語教學中的實施。

教材提供的任務是讓學生以小組為單位，為不同的目標人群設計一個時間為七天的旅游計劃并進行展示。筆者的教學設計包括以下六個階段。導入、熱身階段，教師可采用教材中導入部分的聽說訓練，也可通過圖片、影像資料等引入話題；呈現任務階段，將學生分為若干小組，每組四到五人，為學生提供不同的角色，要求學生討論旅游計劃；實施任務階段，按計劃將學生分組，由小組自由選擇角色并進行準備；展示任務階段，由各個小組分別進行表演；評價任務階段，各小組展示后，通過學生自評、小組互評和教師總評進行總結，指出優缺點及改進措施；布置作業階段，教師根據學生的具體情況設計與本單元內容布置相關的課外任務。

三、任務型教學的優缺點及改良思考

在日常的課堂教學實踐中，筆者總結出了任務型教學法的優缺點。優點表現在：完成多種多樣的任務，有助于激發學生的學習興趣；在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生的綜合語言運用能力；在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，可以培養學生的合作能力和組織能力；活動內容涉及面廣、信息量大，有助于拓寬學生的知識面，讓學生充分發揮想象力以促使他們往不同的角度去思考問題，并讓學生大膽發表自己的見解；在活動中學習知識，可以培養人際交往、思考和應變能力，有利于學生的全面發展；在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，這樣學生就能更加積極主動地去學習。

這些優點對提高學生的參與意識、創造意識，提高學生的自主性、能動性大有裨益。不過，任務型教學法在實施中也顯現出一些不足：開展活動耗時較長，雖然可根據教學進度將一些準備工作安排在課下完成，但如果學生對語言知識掌握或準備不足，則課堂上仍需占用較多的時間且難以達到較好的效果，有時還會導致課堂節奏過慢；課堂中學生的情況難以有效監控，反饋效率低，受益者多為語言掌握程度較高、自律意識較強的學生，部分學生可能因為性格或學習程度等原因未能積極參與和展示，以致在活動中受益較??；用于“溫故”，效果較好，用于“知新”，則效果欠佳。

鑒于此，教師在課堂教學中應合理分配時間、掌握好課堂節奏；在實施環節應盡量關注每個學生，給程度較差的學生提供一定的幫助，以達到良好的教學效果；在設計任務活動時要依據所教授學生的程度及興趣，對教材中提供的任務活動作適當改變以適應教學的需要。

參考文獻：

[1]黃樂平.試論中美合作辦學模式下任務型英語教學法[J].黑龍江高教研究，2010，(7).

[2]張亞平.在英語教學中如何合理運用任務型教學法[J].科技信息，2010，(14).

責編：思齊