地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)改革認(rèn)識(shí)與建議

摘要：雙語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容。雙語教學(xué)改革近十年來，重點(diǎn)高校憑借強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等建設(shè)了很多優(yōu)秀的雙語示范課程，走在了雙語教學(xué)改革的前列。而普通高校尤其是地方教學(xué)型高校在這一輪教學(xué)改革中步伐遲緩，明顯滯后。在高校雙語教學(xué)改革不可逆轉(zhuǎn)的背景下，地方教學(xué)型高校應(yīng)積極推進(jìn)雙語教學(xué)改革，成為新一輪教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地方高校；雙語教學(xué)；改革

2001年，教育部提出加強(qiáng)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2004年8月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定，本科教學(xué)要達(dá)標(biāo)就必須實(shí)施雙語教學(xué)，適宜專業(yè)的“雙語授課課程比例要大于10%”，并希望各高校注重規(guī)劃，采取措施，積極支持開展雙語教學(xué)，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)的數(shù)量。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，對(duì)雙語教學(xué)提出了更高的要求，雙語教學(xué)被提到了重要的議事日程。此后，教育部又啟動(dòng)了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”。2007年至2010年，教育部共支持建設(shè)了500門雙語教學(xué)示范課程，大多數(shù)重點(diǎn)高校在這一輪雙語教學(xué)改革中取得了突出成績(jī)。然而，普通高校與重點(diǎn)高校在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、學(xué)生外語水平等方面的差距使普通高校尤其是地方教學(xué)型高校在這一輪改革中明顯滯后。在高校雙語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的背景下，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)改革無疑將成為新一輪的焦點(diǎn)。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語的英文是“bilingual”，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。一個(gè)人在日常生活中能將一門外語和本國(guó)語言基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。

對(duì)雙語的理解，有些是望文生義的。比如，將雙語理解為“漢語+英語”或“計(jì)算機(jī)語言+英語”等。這些理解是片面的，它抽去了雙語教學(xué)的內(nèi)核，脫離了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。雙語教學(xué)一般是指同時(shí)采用兩種語言（母語和外語）講授部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、雙語思維能力和多種語言交流能力的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)模式通常有三種：“浸入型”雙語教學(xué)、“保持型”雙語教學(xué)和“過渡型”雙語教學(xué)。

二、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的必要性

地方教學(xué)型高校大都位于非中心城市，是地方人才培養(yǎng)的基地和科學(xué)研究的中心。隨著改革開放的深入，各種外資企業(yè)進(jìn)駐地方，成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語的高素質(zhì)的人才，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)的開展無疑是培養(yǎng)這類人才的重要途徑。

教育的功能是提高人類的綜合素質(zhì)，雙語教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育豐富而具體的一面。首先，從觀念上，雙語教學(xué)中的外語教學(xué)不再僅僅為了掌握語言工具，而是與相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，在視、聽、說的開放語言環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)。其次，在課堂教學(xué)中，語言的空間轉(zhuǎn)換不但使學(xué)生在交流能力上有所收獲，也使他們?cè)诟蟮乃季S空間里領(lǐng)略了異域文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育和素質(zhì)教育引導(dǎo)并深化雙語教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)。因此，雙語教學(xué)的實(shí)施有利于推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的難點(diǎn)

1．雙語教學(xué)師資數(shù)量短缺、質(zhì)量不高

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施。國(guó)家重點(diǎn)高校雙語教學(xué)教師一般具有博士學(xué)位或碩士學(xué)位，有一年以上國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)地方教學(xué)型高校而言，這樣的人才極為匱乏。以許昌學(xué)院為例，截至2009年10月，全校共有教職工1113人，雖然具有碩士以上學(xué)位的教師已達(dá)550人，約占總?cè)藬?shù)的49.4%，但是有過一年以上在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷的教師不足30人，英語功底扎實(shí)的非英語專業(yè)教師更是鳳毛麟角。因此，雙語師資匱乏是地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革過程中遇到的瓶頸。

2．學(xué)生外語水平參差不齊，雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)困難

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，其接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。我國(guó)外語教學(xué)長(zhǎng)期以考試為指揮棒，重視讀寫能力、忽視聽說能力，學(xué)生的外語水平參差不齊。地方教學(xué)型高校招收的多是二本或三本層次的學(xué)生，其外語水平明顯低于國(guó)家重點(diǎn)高校的學(xué)生，這也極大地增加了教師雙語授課的難度。

3．雙語課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)不統(tǒng)一、不明晰

自2001年教育部開始提倡高校開展雙語教學(xué)迄今，國(guó)家重點(diǎn)高校已有不少專業(yè)課采用外文原版教材，成功培養(yǎng)了不少雙語人才。但各高校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各不相同，地方教學(xué)型高校雙語教學(xué)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，又沒有完整的雙語課程框架來指導(dǎo)，雙語教學(xué)難以開展，更難以向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的方面發(fā)展。

四、地方教學(xué)型高校推進(jìn)雙語教學(xué)改革的措施

1．加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)

師資是雙語教學(xué)的重要問題，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，選擇英語水平較高的非英語專業(yè)的博士或碩士，聘請(qǐng)外教對(duì)他們集中培訓(xùn)，使這些教師能夠勝任雙語教學(xué)。其次，選擇商務(wù)英語專業(yè)方向的博士或碩士，聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授對(duì)他們集中培訓(xùn)，使他們成為有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)的外語教師，進(jìn)而從事雙語教學(xué)。最后，為了激發(fā)教師的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。比如，對(duì)在雙語教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的人員在評(píng)選先進(jìn)、評(píng)定職稱等方面給予傾斜等。

2．選擇適宜專業(yè)及課程作為試點(diǎn)開展雙語教學(xué)

地方教學(xué)型高校應(yīng)從滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和高校專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的視角選擇適宜專業(yè)作為雙語教學(xué)試點(diǎn)。以許昌學(xué)院為例，可以考慮將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、法政學(xué)院的法學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)、外國(guó)語學(xué)院的商務(wù)英語方向和商務(wù)日語方向等作為雙語教學(xué)試點(diǎn)專業(yè)。截至2010年，教育部已支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。地方教學(xué)型高校也可以此為契機(jī)，選擇某些課程作為雙語教學(xué)試點(diǎn)，并支持建設(shè)一批校級(jí)雙語教學(xué)示范課程。

3．充分利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

很多地方教學(xué)型高校都開設(shè)了中外合作辦學(xué)專業(yè)，這是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有利平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，地方教學(xué)型高校可以將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的科研成果、最新的原版教材引入國(guó)內(nèi)，并將其融入國(guó)內(nèi)教學(xué)階段的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式中，促進(jìn)國(guó)內(nèi)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式等方面的改進(jìn)。通過合作辦學(xué)，高校既盤活了雙語教學(xué)資源，也加強(qiáng)了教育的國(guó)際化交流。比如，許昌學(xué)院每年都會(huì)選拔一批優(yōu)秀教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，同時(shí)有數(shù)名外籍教師到校為學(xué)生授課。截至2010年，許昌學(xué)院共選派14名教師赴加拿大接受短期培訓(xùn)，另有14名外籍教師陸續(xù)到校授課，這在一定程度上緩解了雙語師資緊張的局面。

雙語教學(xué)是素質(zhì)教育不可分割的組成部分。雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，地方教學(xué)型高校必須堅(jiān)持推進(jìn)雙語教學(xué)改革不動(dòng)搖，突出雙語教學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。從總體來看，地方教學(xué)型高校的雙語教學(xué)還處于起步階段，因此，應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的視角制定雙語教學(xué)改革規(guī)劃，選擇適宜專業(yè)或課程作為試點(diǎn)，加強(qiáng)雙語師資的培養(yǎng)和激勵(lì)，推進(jìn)雙語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：趙東