會計專業雙語教學效果的影響因素解析

【摘要】 會計專業雙語教學是提升現代教育理念和培養復合型會計人才的需要。文章立足于近年來會計專業課程雙語教學的實踐與體會，從師資、學生、教材、課堂教學四方面，對會計專業雙語教學效果的影響因素進行了分析。

【關鍵詞】 會計專業;雙語教學;影響因素

2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程之后，雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，對促進人才培養的國際化起到了一定的作用。會計教育的現實環境要求中國會計走向世界，會計教育也必然要走國際化道路。在高校會計學專業教學改革中，雙語教學是其中一個熱點和必然發展趨勢。然而會計專業雙語課程的教學效果，要受諸多因素的影響，既包括教師的外語水平、授課形式、課堂講解程度等因素，又受到學生的英語水平、對雙語教學的認可程度、學生的接受能力、花費時間因素等影響，還涉及到教材質量、課程課時量以及中英文講解比例等因素。

一、師資是保障

教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。教師的職業要求是:具備淵博的知識和對授課專業程度最深的理解力，豐富流暢的語言表達技能和感染力，很強的責任心和自制力，甚至良好的體力。就會計專業本科教學而言，雙語教學師資應該具備以下幾方面的素養。

(一)專業知識方面

全面深入掌握本專業各科的基礎知識，熟悉國內外的會計準則，并具有較高的學術造詣，掌握本專業相關學科發展的最新國際動向。

(二)語言能力方面

口語表達好，讓學生了解英語作為國際語言的真正意義在于交流，并使學生從公共英語的語言范式中解脫出來;掌握的詞匯量要大，并能運用自如，課前備課的壓力較小;雙向思維，腦子里沒有中英文互換、互譯的過程;寫作過關，設計的板書、課堂練習、測驗和試卷行文流暢，不出錯。

(三)教學能力方面

有扎實的學科知識、對雙語教學內容選擇和整合的能力、較強的學科教學技能和策略、有效設計和組織雙語課堂教學的能力;善于充分了解學生的英語基礎、認知能力及學習需要，使教學對不同學業水平和特性的學生都具有挑戰性和實效性，保證學科教學目標和語言目標的高效達成。

(四)研究能力方面

對課程資源具有開發意識和研究能力，特別是目前雙語教學的開展還處在探索階段，雙語教師不僅是雙語課程的實施者，更是雙語教學的研究者和課程開發者，一定的教育基礎理論知識、課程開發能力和教育科研能力顯得尤為重要。

教師業務水平的提高，需要一個不斷的學習、實踐、反思和發展的過程，教師需要在雙語教學的實踐中磨練，以獲得自身的專業成長。正如麥凱(W·F·Mackey)和西格恩(M·Siguan)在《雙語教育概論》一書中指出，“在雙語教育系統中期望學生在學習終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統最終應該造就出能夠這樣做的教師?！?/p>

二、學生是主體

(一)學習能力方面

學生是課堂教學的直接受眾，雙語教學作為一種提高學生綜合素質的全新教學形式，必須考慮學生現有的基礎外語水平。雙語教學的成功與否不僅取決于教師的專業課功底和外語能力等素質構件，也取決于學生的語言基礎。根據雙語教學的閾限理論(the thresholds theory)，雙語教學的前提是要求學生的雙語水平達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。雙語教學主要要求學生對教材內容和基本概念的理解，而不是要求學生記住每一個英文詞匯，雙語教學需要學生改變閱讀習慣。

(二)學習動機方面

霍姆伯格認為，在教育中唯一重要的事情是由學生自己進行學習。要保證雙語教學能持續有效地進行，必須從根本上使學生變被動學習為主動學習，真正做到“我要學”，而不是“要我學”。學生作為教學過程中的主體，其學習行為、感受程度應是由外向內、由內向外的雙向反應。雙語教學的整個過程應是出于學生自我求知的過程，在整體上維持一種自主有意義的成功學習動機，從而保持學生學習的內驅力。正如認知理論所研究的，動機有助于指引注意的方向，影響信息加工的方式。建構主義理論也有一些共同點，如讓學生積極地參與到學習和教學情境中，以使學生最大限度地掌握所學的知識。

(三)學習方式方面

根據國外有關研究，高校大學生接受信息的方式大致分為四種類型:第1類是Auditory型，這類學生是聽覺神經發達，主要通過聽覺器官接受知識，約占20%;第2類是Visual型，這類學生是視覺神經發達，約占40%;第3類是Tactile型，這類學生是動手能力較強，通過親自動手制作掌握知識;第4類是Kinesthetic型，這類學生擅長邊聽邊動手實踐。第3類和第4類約占40%，其中部分同學屬于復合類型。針對各種類型學生掌握知識的特點，有的放矢地開展雙語教學，收效會更佳。

三、教材是基礎

教材是高校人才培養的基礎性依托，沒有合適的教材，雙語教學也就成了無源之水、無本之木。影響雙語教材使用效果的因素主要有三方面:一是內容，教材必須能反映專業領域最新的理論體系和發展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向學科前沿;二是難度，知識內容闡述及外文閱讀的難易程度一定要與現實情況和培養目標相結合，保證學生能較好地接受;三是編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號、行距的適中，章節重點及難點的提示，相關習題及閱讀材料的補充等。

(一)國外英文原版教材

原版教材的優點表現在:一是英文規范，使學生領略到原汁原味的東西，包括專業詞匯法的使用、專業內容的表達等;二是內容新穎，注重納入本學科的前沿知識和最新研究成果;三是實用性、針對性強，出版周期短，知識更新快;四是采用優秀原版教材可以借鑒國外先進的教學理念、教學方法和手段。

但是原版教材也有缺點:一是由于國情、政策的差異，原版教材的有些內容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考;二是由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材內容發散性強，知識不夠系統，不符合中國人的閱讀習慣;三是在引進原版教材時往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續課教學內容的銜接問題，不利于學生系統的知識框架的形成;四是采用原版教材在國內市場很難找到配套的外文參考資料。

(二)國內專家改編教材

國內學科專家根據國外優秀教材改編的雙語教材，實現了雙語教材的本土化，可結合我國大學生的學習特點和教學目標，避免單本原版教材可能出現的“水土不服”現象。如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續推出了專為中國雙語教學制定的教材，首批為會計、金融和經濟學三個專業系列，均由國內經驗豐富的教師按照中國雙語教學的要求改編。國內專家改編的教材比較原版教材在篇幅上有了一定刪減，并少量補充了有關我國情況的簡單介紹，改編后的教材在價格上接近國內同類教材。應該說，這批雙語專用教材的出版有利于全國高校會計專業雙語教學的推行。但是，國內改編教材仍然存在一些錯漏和不足，同時也不能得到及時的升級換代。

(三)任課教師自編教材

任課教師自編的教材多半是把專業原版書籍或期刊文獻上的專業文章進行挑選、匯編，能夠切實考慮到學生的英語水平，同時還能注意到內容的實用性、趣味性、專業性和新穎性，還可根據授課學時作靈活安排。然而通常情況下，教師難以做到從語言角度循序漸進組織教學內容，自編教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。

四、課堂是平臺

(一)教學模式

在雙語教學中教師的作用在于通過信息刺激，循循誘導，引起學生的積極思維，以實現教學雙方的思維共振。雙語教學是要從聽、說、讀、寫上培養學生的外語綜合能力，培養學生用外語思考、用外語解決問題的能力。這些能力的培養與獲得是一個循序漸進的過程，要根據學生的認知發展規律，從雙語教學的整體出發，將雙語教學分階段推進。

首先是滲透階段，主要是為學生提供一些機會接觸英語。如用英語板書，包括大小標題、關鍵詞及專業術語;重點、難點知識用漢語來分析講解，通俗易懂，非難點的專業性不強的知識用英語講;課堂上鼓勵學生用英語提問，教師或其他同學用英語回答。其次是整合階段，主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內客，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。最后是思維階段，主要是讓學生學會用英語來思考、解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環境中學習、工作和生活。

(二)教學方法

教學方法同樣影響學生能力的培養。正如美國耶魯大學校長理查德·萊文所說，“制約學生能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定的內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的?！?/p>

雙語教學對教師的教法提出了新的挑戰。教法必須靈活多樣，切實有效。在雙語教學過程中，教師要賦予教學以積極的情感特征，實現師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，產生深厚的學習興趣，進而提高雙語教學的效益。因此，應改變傳統的灌輸式教學方法，將啟發式教學落實到技術層面。

(三)教學手段

能否恰當地運用現代教學技術輔助教學，也是影響教學效果的重要因素。應發揮多媒體技術優勢，制作CAI課件，彌補雙語課堂教學中諸如教師英語口語和學生專業術語薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設計練習，突出重點，可以加深學生對課程基礎知識的認識和理解。

網絡化的教學環境是以往任何一種教學手段都無法比擬的，它的出現使教學手段多維化、立體化。可建立雙語教學網絡課程網站，呈現課程教學信息，設置相關知識、教學資源庫鏈接，豐富學習資源，拓展知識領域，營造雙語氛圍，創造協作式、探索式學習方式，以有效降低雙語教學的難度。

(四)課程性質

雙語課程是必修課、選修課還是基礎課的性質，以及與課程性質相對應的課時量，對于雙語教學效果具有相應的影響。通過教學實踐發現:一方面，雙語課程性質影響學生對該課程的重視程度，從而影響學生的學習積極性和學生所投入的學習時間;另一方面，雙語課程性質和課時量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

(五)考核方式

應避免“一考定成敗”，加強對學生的平時考核。根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習的狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。

總之，雙語教學是一項復雜的系統工程，涉及教育目標界定、課程體系安排、師資隊伍素質、教材建設水平、學生選拔機制、教學方法改進、考核方式改革等諸多問題。高校應進一步完善各教學環節間的銜接問題，真正實現會計專業雙語教學的人才培養目標?！?/p>

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