巧用“三點” 敲開散文閱讀之門

【摘 要】在語文學習過程中，學生對散文閱讀存在著一定的誤區，通過反復實踐，筆者找到了一條解決現代散文閱讀的“捷徑”，本文通過舉例，對這種閱讀技巧進行了詳細的闡釋說明。

【關鍵詞】語文教學 現代散文 閱讀教學 閱讀技巧

課標版《考試大綱》中關于“現代文閱讀”分為二部分，其一為“必考內容”，即對一般論述類文章閱讀的考查;其二為“選考內容”，即對文學類文本閱讀和實用類文本閱讀的考查。因其分值在整份卷中的比例之高，成為教學中的重點。然而，由于學生在現代文閱讀中的失分率之高，它又成為學生心中常犯怵的題型。學生怕語文，是有兩怕，一怕作文，二怕現代文閱讀。而在“選考內容”上，學生往往看到有散文閱讀，便繞道而走，選擇“實用類文本閱讀”。

散文是難，但不至于難到學生避而遠之。唯有掌握其規律，善用其技巧，是完全可以打開散文閱讀之門的。

筆者在教學中，發現有一技巧，可讓學生想讀散文，會讀散文，也會做散文。那就是“三點”:畫點什么，寫點什么，問點什么。下面結合語文(人教版)選修《中國現代詩歌散文欣賞》中余秋雨的散文《都江堰》來談這一技巧的應用。

一、畫點什么

畫點什么，是我們通讀一篇散文后要留下的最基本的痕跡。畫重要的句子(包含重要的詞語)，或是橫線，或是波浪線，或是圈。哪些句子要我們留下這些痕跡呢。

1.首句——它可以全文的首句，也可以是某一段的首句。統領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆。

2.尾句——它可以是全文的尾句，亦可是某一段的尾句。總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。

3.轉承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文。

4.中心句——點明中心、揭示主旨。

5.點睛句——點明全文中心，統領全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6.情感句——抒發強烈內在情感，直抒胸臆。

7.矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。

8.不明句——字面上沒法理解，句意也不甚明了。

初讀全文，對照以上幾種句子類型，我們可以在課本上畫出以下具體的句子。如:

“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”(首句)，“讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚得多了”(點睛句)，“長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈魂的生活”(點睛句，不明句)，“因此，在灌縣下車，心緒懶懶的，在街上胡逛，一心只想著青城山”(矛盾句，不明句)，“這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向”(點睛句，不明句)，“沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領”(點睛句)，“這圖譜，可與今天的裁軍數據、登月線路遙相呼應”(不明句)，“他只知道，這個人種要想不會滅絕，就必須要有清泉和米糧”(中心句，點睛句)，“作家由此而向現代官場袞袞諸公詰問:活著或是死了應該站在哪里?”(中心句，尾句)，“我突然產生了對中國歷史的某種樂觀”(中心句，尾句)

“它，就是都江堰”(過渡句)。

“這一切，首先要歸功于遙遠得看不出畫影的李冰”(過渡句)。

有了以上的線條，散文閱讀猶如在創作一幅美麗的圖畫，首先出現了一些簡單的線條和藝術的雛形，接下來，就該給她著色了。

二、寫點什么

寫點什么，就是在畫線的基礎上，在其空白處，寫上自己的理解和思考，我稱之為著色。寫哪些內容呢，可以寫內容，寫結構思路，寫段意、寫問題、寫詮釋、寫探討。

1.寫段意

文章第一部分以長城為參照，表現作者對都江堰的獨特感悟;第二部分繪神繪色地表現都江堰的壯麗圖景;第三部分由堰及人，展現李冰父子的精神風采。

2.寫結構思路

由長城引出都江堰，介紹兩者的不同。再詳細地描寫都江堰的浩大壯麗、充滿著強悍的生命力以及她的馴服，再引出使其壯麗和馴服的人——李冰父子，最后禮贊李冰父子的豐功偉績、樸素的人格，進而思考政治、文化、歷史、官場等問題。

3.寫內容

本文寫了長城、都江堰，寫了李冰父子，也寫了政治、文化、歷史和官場。

4.寫問題

為何在中國歷史上最激動人心的不程不是長城，而是都江堰?

為何長城的文明是一種僵硬的雕塑，而它的文明是一種靈動的生活?

在第一部分作者對都江堰傾注了贊美之情，為何在第二部分，作者的心情卻是“心緒懶懶的，腳步散散的”?

在“這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向”中，“兩種政治”是指哪兩種?

現代官場的袞袞諸公，活著應該站在哪里?而死了又應該站在哪里呢?

為何“我突然產生了對中國歷史的某種樂觀”?

5.寫詮釋

為何在中國歷史上最激動人心的不程不是長城，而是都江堰?

①觀點出人意料，很有主觀意識和個性風格，體現散文的特點。

②突出作者對都江堰的偏愛有加。

③內容上:長城是占據遼闊的空間，都江堰是占據了邈遠的時間;長城的社會功用已經廢棄，都江堰還在為老百姓輸送清流;長城追求夸飾和炫耀，都江堰毫無所求只知奉獻;長城講排場，而都江堰卻低調。

為何長城的文明是一種僵硬的雕塑，而它的文明是一種靈動的生活?

①僵硬，意味著死了的，過去了的，沒有實際功效，基本失去了防御功能。

②靈動，意味著活著的，指她是充滿了智慧，她滋養著整個中華民族。

在第一部分作者對都江堰傾注了贊美之情，為何在第二部分，作者的心情卻是“心緒懶懶的，腳步散散的”?

①典型的欲揚先抑的寫作手法。②突出都江堰給自己的震憾感受。

在“這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向”中，“兩種政治”是指哪兩種?

①一是無所專攻的官僚;

②二是因官位成了一名實踐科學家。

現代官場的袞袞諸公，活著應該站在哪里?而死了又應該站在哪里呢?

這里在探討“為官”的價值以及“生與死”的價值。

為何“我突然產生了對中國歷史的某種樂觀”?

樂觀，來源于自己對都江堰的理解，對李冰父子的理解，所以對中國史上有這樣的官員而驕傲，也為有了李冰父子這種精神的傳承而對將來充滿信心。

6.寫探討

關于余秋雨其人其文，一本《文化苦旅》為何能引起國人的追捧。上網查找資料，了解余秋雨及其散文。

有了以上的“寫點什么”，“閱讀散文”這一藝術的再創作過程就增色了不少，一幅畫就基本形成，她具備了線條、框架和色彩，接下來，我們就得精雕細琢，使之成為精品。于是，我們就進入最后一個階段——“問點什么”。

三、問點什么

問點什么，在布滿了線條和寫滿了詮釋的書本上，學生要去“問點什么”，這時，課堂開放了，學生的思路也打開了，對老師的要求也高了。學生當場問，老師當場回答，師生當場討論。我們可以問疑點、問主題、問細節、問背景。

1.問疑點

“這圖譜，可與今天的裁軍數據、登月線路遙相呼應”，這句話如何理解?

“他以田間老農的思維，進入最澄澈的人類學的思考”，為何有“最澄澈”來修飾“人類學”?

2.問主題

作者想通過都江堰來抒發什么，來思考什么?

3.問細節

這個都江堰到底是怎樣工作的啊，她是無壩引水，是怎樣做分流，又是如何做到連現代的水利工作都很難解決的排沙問題呢?

《文化苦旅》是一本怎樣的書?

“文化散文”的特點是怎樣的，《都江堰》能否體現出這種特點?能不能再學習一篇能體現他這種文化散文特點的文章，比如《道士塔》?

為何冠以“文化”的名義，而且是“苦”的，是否有造作之嫌?

4.問背景

為何作者偏偏對那一處處令人流連忘返的風景名勝，特別是歷史古跡感興趣?

他在哪種背景下，寫下這些散文?

散文閱讀，本身也就是一種藝術的再創作，藝術是無止境的，她需要時間的浸染，需要心靜如水的心態。如果教與學能夠堅持貫徹“三點”的思維，散文閱讀和寫作都不會成為學生中的攔路虎，散文也將真正走進我們的生活。

★作者單位:廣東省開平市第一中學。