當前農村中學語文教師文本素質的現狀及思考

【摘 要】新的課程改革要求語文教師具有較高的文本素質，但農村中學語文教師文本素質的現狀卻不容樂觀。農村中學語文教師只有加強學習，鉆研文本、務實科研，努力提高自身的文本素質，才能適應新課改的需要，才能讓農村中學的語文課堂真正成為潤澤生命的殿堂。

【關鍵詞】農村中學 語文教師 文本素質 現狀思考

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，影響著課程實施的走向和教學目標的實現程度。新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，教師只有在教學中不斷學習，才能使自己成為一名有知識、會研究、善創新的教師。要實現這個目標，語文教師應當與文本進行思想的碰撞與心靈的交流，應具有較高的文本解讀能力。要想上好一節真正具有語文味的語文課，關鍵在于教師要不斷提高自我的文本解讀能力，即文本素質。受客觀環境的制約以及自身素質的限制，農村中學語文教師的“文本素質”普遍不高，提高他們的“文本素質”成了新課程理念下，農村中學語文教育改革的當務之急。

根據自己多年參與中學教學管理和高中語文教學實踐，以及調查研究了解的情況，目前農村中學語文教師文本素質的現狀，大致呈現如下特點:

一、教師備課局限于抄教案的表面文章，實效性差

備課是教師教學的初始環節，是教師上好課的關鍵。課堂教學離不開教師的有效備課。當前多數農村中學由于陳舊的思維定勢，管理層對傳統的備課評價難已舍棄。傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環節”都要有“目標要求”、“重點難點”、“教具準備”、“導入”、“經過”、“小結”、“作業”等，缺一項就視為不合格。這樣做固然顯現出規范，但弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性。在教學實踐中，備課還往往被曲解成寫教案。在很多學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細，項目齊全，那誰的備課就是充分、認真的;一旦誰被發現沒有寫教案，就可能會戴上“沒有備課”的大帽子，不僅要受批評，甚至有年度考核不合格的危險。于是各地教師中，抄教案的十有八九。老師們也都明白:寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種機械的工作卻年復一年地占用著老師們大量的時間。相當一部分教師備課時，左邊一本教參，右邊一本優秀教案，中間一本教科書，條件好的教師，再加一臺電腦，然后在這些資源庫里東看看、西看看，把其中自認為精彩的教學設計抄在課本或教案本上。教師在整個備課活動中，沒有沉下心來對文本進行深入細致地解讀。很多時候是腦子里先裝上專家學者的觀點，然后再回到課文當中尋找依據。教師談不上對文本有多深的解讀，也缺乏與作品作者的情感共鳴。

二、教師普遍自身素質偏低，迷信權威、缺乏個性

有人曾說:“一個優秀的教師，是一所學校的寶貴資源，是學校的旗幟。”由此各個學校展開了對優秀師資的爭奪，而擁有現代教學理念，能熟練使用、開發、整合各種教學資源的教師受到各個學校的歡迎。在師資爭奪中，農村中學一開始就處于絕對的劣勢，一方面自己培養的優秀教師紛紛涌向城市和發達地區，另外一方面又很難吸引優秀的大學畢業生前來任教。優秀語文教師的青黃不接，導致農村語文教學的人文荒蕪。留在農村中學的一部分教師把語文教學僅當作一種謀生的職業，而不是當作一種事業來精心經營。不勤于讀書，不勤于“充電”，缺乏精讀博覽，視野也不開闊，沒有作為一個語文教師所應有的文化個性，迷信權威，迷信教參，戰戰兢兢，不敢越雷池一步。權威怎么說，我就怎么說，教參怎么講，我也怎么講，這就成了很多語文教師文本解讀時常見的現象。

三、課堂教學中，教學模式陳舊、精神蒼白、情感匱乏

不少語文課沒有語文課的特點，而且教學模式與方法陳舊、單調。教學步驟總是:①生字詞教學，②作者介紹，③段落劃分、分析、歸納，④中心思想，⑤寫作特色，呆板的五部曲，千課一面。課堂上，教師的整個思想總是在參考書的內容上來回“打轉”，心甘情愿地在課堂上成了教參編者的“傳聲筒”。于是整個課堂上語文教師照本宣科、現買現賣，沒有自己的觀點和見解。學生呢?帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪昏昏欲睡，整個課堂死氣沉沉，毫無半點生機。另外，在應試教育的影響下，教師受各種考試束縛，課堂教學上死守教參、教材，不敢稍作發揮，在解讀文本時，自覺或不自覺就切入考試考點，但是，學生的情感體驗無從落根，只是為了考試而削足適履，無奈地硬記可能出現的考試考點。本應充滿了靈氣的語文課堂就這樣變成了一潭死水。

目前農村中學語文教師文本素質不盡如人意的現狀，很顯然有礙于新課程改革在農村中學的有效實施，為了增強農村中學語文教學的實效性，我體會似可從以下三方面提高教師的文本素質:

1.語文教師要自覺夯實內功，提升文化底蘊。所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染。一個語文教師素質的高低在很大程度上取決于是否有深厚的文化底蘊。文化底蘊的深淺又取決于教師是否有讀書的習慣，讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也曾說:“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”而我們廣大的農村中學語文教師自身素質有限，更應該努力自學、積極提高自身素質。我們只有通過夯實內功，不斷獲取新的信息、增長新的知識，才能提升個人的文化底蘊。教師的知識面廣了，底蘊深了，教學起來自然駕輕就熟，事半功倍。

2.語文教師要鉆研文本，對文本有自己的理解和感悟。美國教育家杜威說過:“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”要想完成教學任務，實現培養目標，語文教師自身就要鉆研文本，只有自己首先走進了文本，領悟了文本，教學時才能引導學生合理地解讀文本。有的老師在課堂上揮灑自如、游刃有余，是因為對文本已爛熟于心，作者的情感與教師的情感已形成強烈的共鳴，往往一個詞、一句話，就能點出文本的精當處。而有的老師在課堂上人云亦云、照本宣科，感情干癟、語言乏味，不要說根本激不起學生主動探究文本的興趣，就是教師自己也感覺力不從心、狼狽不堪。

3.語文教師要勤于動筆，把教科研作為抓手促進文本素質的提升。要讓教師靜下心來研讀文本，學校必須改變原來的備課評價機制。不能單純地看教案是否寫得詳細，更應該看教師的讀書筆記，看教師對教材文本是否有深刻而獨到的見解，并且要積極鼓勵教師把自己的教學體會形成文字。作為一名語文教師，如果自己不能提筆寫文章，那么在平時的教學中，就不能結合自身的寫作體驗，對文本作深層次的把握。教學是科研的起點，科研是教學的深化，語文教師要勤于動筆，把教科研作為抓手促進文本素質的提升。

總之，在新課程理念下，農村中學語文教師應加強學習，鉆研文本、務實科研，努力提高自身的文本素質。只有這樣，才能適應新課改的需要，才能讓農村中學的語文課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，真正成為潤澤生命的殿堂。

★作者單位:重慶市開縣臨江中學。