我在課改中的幾點嘗試

在實施課程改革的過程中，我始終堅持培養學生的創新意識和實踐能力，并在課堂教學中做了一些嘗試。

一、尊重個性，培養學生的創新能力

當代作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中，按時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸，為我們譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

課堂上，學生們正在興致勃勃地討論為什么籠子里的老鳥一再叫喚小鳥趕緊回到籠子里，而小鳥卻不聽媽媽的叫喚，依然徘徊在“我”的身邊，有位同學忽然提出這樣一個問題:“‘我’既然非常喜愛珍珠鳥，為什么不把它放回到大自然，而非要把它關在籠子里呢?”這時旁邊的一個學生對他說:“老師讓討論的題里沒有這個，你瞎說什么?”我馬上說:“這個同學提出的問題非常有主見，老師沒想到這個問題，這就說明他動腦了，讓我們用掌聲對他這種積極思考問題的做法給予獎勵?！?/p>

試想，如果老師默許了旁邊那個學生所說的“老師讓討論的題里沒有這個”，那么學生以后還會勇于思考嗎?創新能力還會等到培養嗎?

二、發散思維，鼓勵求異和創新

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我認為百草園和三味書屋的關系是對比關系，而學生卻總結出三種關系:①對比關系。用百草園自由快樂的生活與三味書屋枯燥陳腐的生活相比，表現了兒童對它的厭惡。②襯托關系。用自由歡樂的百草園生活來襯托無味的三味書屋生活，批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。③和諧統一的關系。貫穿全文的是甜美而歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心的自然釋放，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

教師要善于挖掘課文的創新因素，選擇一些發散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。

三、拓展途徑，營造有利創新的環境

教師要營造一個有利于發展學生思維的開放式的環境，使語文的課堂教學與學校的、社會的語文資源相溝通。

如:本學期有一節以“黃河”為主題的綜合活動課，我把這節課分為課內、課外兩個部分。課堂內，同學們展示所掌握的有關黃河的諺語、俗語、古代詩詞，分組討論有關黃河流域的文化、黃河兩岸的朝代興亡等。課堂外，有的同學繪制了黃河流域圖，有的同學寫了保護黃河倡議書，并把此次有關黃河的內容拿到課堂展示。這種多途徑的教學方法，拓寬了學生的知識面，使學生在一節語文課中得到了政治、歷史、地理、文學、音樂、美術以及環保意識等多方面的培養。

(責任編輯 武之華)