揚起自信的風帆

新學期的第一天，班上來了一名新同學。在與其父母交談時，父母反映該同學語文特差，缺乏自信，表達能力、溝通能力不是很好，希望我能在班級工作中幫助下他。

收下了這名學生，自然要先了解一下他的語文程度。課上，我讓他讀一段課文，發現他聲音既洪亮，又渾厚，就是讀得有點不流利。我心中暗喜:第一天來就能讀這樣，這不挺好的嗎，看來家長反映的問題不太嚴重。

接下來的幾天，我發現這個孩子不太愛和同學接觸，課間也不出教室，幾次讀課文都出現讀錯、重復的現象。回答問題時雖聲音洪亮，但卻語無倫次，周圍同學要是看他，他會邊說話邊用眼睛掃視老師的臉色、觀察同學的反應，語言斷斷續續，很難表達清想要說的內容。在接下來幾次作文中，我發現他錯別字多，有些多次糾正的字仍然不斷出錯，甚至在一篇文章中，同一個字竟時對時錯。不過作文的語言組織得還可以，思維還很獨特。我困惑了，這究竟是一個怎樣的孩子呢?

一次，我講《金色的魚鉤》一課，課文中的細節描寫很感人。其中有一段描寫的是指導員臨行前分配給老班長的任務，要讀得渾厚有力。我一下就想到了他，于是我說:“老師想找一名聲音渾厚的男同學來讀指導員的話。”于是我就叫了他，他站起來深深地吸了一口氣后讀了出來，讀得很好，但是丟了一個字，我就讓他再讀一遍，可是又丟了那個字，這樣反復幾遍，不是丟字，就是填字，結果引起了同學們的哄笑。于是他就站那兒不讀了，只見他臉紅到脖子，雙腳來回地挪，不知所措，眼睛一會兒看我，一會兒看同學們，過了半天，他才說一句話:“老師，我不讀了。”聽到這話后，我沒有回答他的話，對同學們說:“X同學的音質是全班男同學當中最好的，下面就讓我們閉上眼睛，靜靜地聆聽。”說著，我也把身體背轉向他，過了一會兒，一陣清脆卻伴隨著顫抖的聲音從傳了出來，漸漸地聲音平穩了，我慢慢地轉過身想偷偷地看看他，卻發現很多同學都已睜開雙眼邊看邊聽，當他讀完這段話時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲……

課后，我通過調查了解，發現他表達能力不強跟家庭環境有直接的關系。他的爸爸在交通部門上班，整天忙著工作，有時要連續工作幾天幾夜，媽媽工作也特別忙，很少和孩子聊天，今年又到外地去工作，兩周才能回家一次。每日三餐大多是孩子自己吃，早晨吃定餐，中午姑姑到家給他做飯，晚上有時自己熱剩飯，孩子平時與人交流得太少，久而久之，導致了他言語上的障礙，課上回答問題再遇同學們嘲笑，更加挫傷了他的自信心。對自己失去了信心，對語文失去了興趣，這次轉班就想讓孩子換換環境，重新開始。面對著這樣的一個孩子，我心里頓時覺得不輕松了。

靜下心來想想，這是一個自尊心非常強的孩子。讀課文時，越想讀好就越緊張而讀不好，回答問題越怕說錯被同學取笑就越語無倫次，怎么辦?我想到了一位教育者與學生的約定，“當你不會的時候舉右手，當你會了的時候就舉左手。”我何不與他也來一個約定呢，如何約定呢?如果也是左右手的辦法，那么很可能是站起來，還是組織不好語言，怎么能讓他更有把握?有了，提前幾天告訴他一個課堂上老師將要提出的問題，有意地讓他通過自己預習，查找資料或請教家長和老師把問題弄懂，然后背下來，或者記錄到書上，自己在家對著鏡子練習讀，然后課堂上老師提問題時大膽發言。這一辦法果真奏效，由于他有獨到的見解，再加上事先有準備，更重要的是他有了心理上的準備，所以回答的問題得到同學們的贊賞。看到那張稚嫩的小臉上露出幸福與滿足時，我也品嘗著這份喜悅……

接下來的一段時間，我常悄悄地把寫好問題的紙條夾在他的書里。這個方法還真收到了效果，我發現他說得越來越流利，并且通過主動預習、查找資料，他獲取的知識也豐富了。孩子在語文課堂上找回了自信，有了成就感，變得愛學語文了。

在一次作文《我最敬佩的人》中，大多數同學都從身邊選取人物來寫，可他卻寫了“雷鋒”，并且把雷鋒在成長中所經歷的磨難寫得很感人。我提起筆寫下了這樣一段評語:優秀的你有獨到的見解，只是在學習的道路上遇到了一點點挫折，記住“雷鋒”就是你的榜樣，戰勝挫折，你的人生定會與眾不同。在作文講評課上，我讓他把這篇選材獨特的作文讀給大家聽，鼓勵同學們要向他學習，下一次再批作文的時候，我發現他在我的評語后寫著:謝謝您，老師!您像我的媽媽。簡單的話語，卻是孩子真情的流露，那么我就當起這個媽媽吧!

之后，我經常與他進行交談，不僅談學校的事，也談家里的事。漸漸地，我發現一到下課時他總愿意到我身邊說幾句，有時還為班級的發展獻計獻策呢，前幾天校演講比賽，他代表班級參加并獲得了二等獎。

現在這個孩子變得開朗了，也愿意和別人交流了，語文成績也有了明顯的提高。圣誕節的時候，他高高興興地送給我一個包著好幾層的平安果，并寫著:送給我最敬佩的媽媽。捧著這顆平安果，一股暖流涌進了我的心里，頓時我的眼睛模糊了，我趕緊背轉身去……

當我再轉過身來時，發現他已快樂地融入到與同學們和諧、快樂相處的氛圍之中……

(責任編輯付淑霞)