鼓勵學生,不要吝嗇你的贊詞

魏書生曾經說過:“一個好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。”在十多年的班主任工作中筆者深感，每個學生心靈深處最強烈的需求和成人一樣，就是渴望得到鼓勵和認可。

鼓勵，是學海中劈波斬浪的槳;鼓勵，是人生中相互支撐的拐杖。它總在洶涌波濤中給予你無窮的力量，總在低谷中增強你的自信。作為班主任，應拿著放大鏡去尋找每個孩子身上的優點，學會多給他們鼓勵。應樹立正確的學生觀，學生是可教育、可塑造的，學生犯了錯誤，只要勇于改正，就應該給予他們諒解，而不應總把學生的錯誤掛在嘴邊。批評更應就事論事，若把以前的、其他的事都抖落出來，學生心里會想:“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我。”長此以往下去，不利于學生改正錯誤。班主任要學會欣賞學生，并給予他們正確的引導，使他們的才能、天賦得到充分的發展，也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能。

我班曾有一位讓所有任課老師都頭疼的小男孩葉某，他不愛學習，作業馬虎，課上好做小動作，課后喜歡打打鬧鬧，總是違反紀律。父親對他時常是大打出手，說他是“闖禍精”。開始，我對他除了說教，就是嚴厲的懲罰，但都收效甚微。有一天，他又犯錯了。我將他叫到辦公室，他仍舊是滿不在乎地等待我的批評。我看著他，什么話也沒說，只是平靜地看著他。因為說實話，我不知道說啥，要說的話在教室里已經說盡了。但是很奇怪，在辦公室時我一點也不生氣。幾分鐘以后，我發現他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟了一下我。我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。好久，好久，我的聲音打破了沉默:“你平時很多動，現在不是站得很好嘛!董老師表揚你。回去告訴你的爸爸媽媽，下周一開始輪到你當代理班主任了，想好自己該怎么做、要做什么，你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我，說:“我行嗎?”“老師表揚你站得很正，說明你能管住自己，我相信你一定可以，走吧。”我重復了一遍。他默默地走了。在以后的幾天里他表現很好，課上，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我便在全班同學面前不失時機地表揚他。后來盡管他有反復，但經過我幾次信任、鼓勵的療法，他改變不少:上課不再隨便講話，作業能按時完成，學習成績也有所進步，而且到我這兒告他狀的學生也沒有了。

我班的學生李某，由于家長疏于對他的教育，致使他剛入學時，文明禮貌不知道，清潔衛生不知道，讀書寫字不知道，立正排隊不知道，家庭情況不知道……幾乎什么都不知道。當時我茫然了，我該怎樣來教育他?我深感，家庭教育是主導學生學習和生活的關鍵，只有家長配合才能更好地對學生進行教育。于是，我多次上門家訪，與他父母溝通，促使他父母明白了溺愛孩子的危害，家長漸漸改變了對他的教育方式，開始控制他看電視的時間并耐心輔導他寫作業。在學校，我利用放學和午休時間與他談心，我告訴他:“你是個很有潛力的學生，只是你的起跑時間慢了，老師們都會幫助你的。”“老師很喜歡你，你有許多優點，有強烈的愛心和上進心，自尊心也很強，這是你的優點。但你有時很迷茫，這或許和你過去對自己要求過低，又沒有人指導幫助你有關，這不都是你的錯。現在你是初中學生了，你的精力應該全部投入到學習中去，急起直追，你會感到充實，也一定會取得不小的進步。”……幾次談話，對他觸動很大，他對自己有了正確的認識。鼓勵之余，我還把他的座位調到前排，并安排班里的學習骨干作為他的同桌，以榜樣帶動，確保他安心聽課。我還利用休息時間幫助他補習，抓住他自尊、好強這一特點，因勢利導，告訴他成功的形式有多種，通過奮斗的成功才會使自己真正喜悅。了解到他字寫得不錯，我就把他的作業本作為范本在班級展出，受到了學生們的嘖嘖稱贊。不久，他向我表達了要認真學習的決心，教室里時常出現他主動詢問問題、埋首寫作業的身影。他的進步，受到任課老師的一致好評，他臉上也常常洋溢著成功的微笑……

在班級管理過程中，班主任的鼓勵、表揚與信任，對學生來說，是一種融雪的姿態，輕輕一翻，就冬去春來，成功在不知不覺中，平凡而精彩，短暫而永恒。

(責任編輯 趙永玲)