課堂教學心理氣氛的調節

影響課堂教學心理氣氛的心理因素涉及到方方面面，教師只有學會運用心理學的相關知識調節課堂教學氣氛，才能有效地調動學生的學習積極性，加強對課堂的管理，提高課堂教學質量。

課堂心理氣氛，也被稱作課堂風氣，是指課堂上某種占優勢的態度與情感的綜合表現，這種氣氛具有獨特性。例如，課堂氣氛有的積極而活躍，有的拘謹而刻板，有的協調而融洽，有的冷淡而緊張等等。即使在一個班級，也會存在不同教師的“氣氛區”。例如，同一個班級，有的教師情緒飽滿地來上課，教師的情緒能深深鼓舞和帶動學生，課堂氣氛積極而活躍，學生學習成績也不斷提高;有的教師來上課則情緒低落，課堂氣氛死氣沉沉，學生學習興趣不高，自然成績上不來。可見課堂教學心理氣氛的調節是每一個教師都應該學會和運用的。

一、發揮教師主導作用，調節課堂教學心理氣氛

眾所周知，教師在課堂教學中處于主導地位，他起著控制和定向的作用。在課堂教學中發揮教師調劑課堂氣氛的決定作用，教師可從以下四方面入手:

1.調動自身已有的影響教學效果的心理因素，根據班級學生實際制定出切實可行的課堂教學計劃，選定適合學生的教學方式、方法，把握好操作變量，使課堂教學收到預期的教學效果。

2.扮演好教師的心理角色。教師要對所教學科帶有濃厚的興趣和熱烈的感情，善于運用心理學、教育學的知識，以恰當的方式扮演好知識傳授者和能力培養者的角色，使學生為教師的淵博學識所折服，被教師的熾熱情感所感染。

3.創造一個寬松和諧的教學氣氛。在課堂教學中，教師要允許學生出錯，允許他們改正，允許他們保留意見，歡迎學生向教師質疑、提出不同見解，為學生大膽發言、活躍課堂氣氛提供平臺。

4.教師要根據課堂教學中不斷產生的信息，調節課堂教學心理氣氛。要把課堂上突發的事件，作為一個個預設的“突破口”，把學生潛在的心理因素調動起來，轉化為積極的心理狀態，進而激發學習動機，陶冶學生情操。

二、運用心理互補，調節課堂教學心理氣氛

心理互補就是某方面的心理欠缺可以由其它方面的心理優勢去補償。為維持正常的課堂教學心理氣氛，教師可以運用心理互補這一措施。

在教學這個動態系統中，師生之間以及學生之間存在著不同的需要、興趣、情感、意志，有著不同的氣質、性格、智力和能力水平等等。這些不同的心理因素，有利于教師在課堂教學中進行心理互補，進而調節課堂教學的心理氣氛。例如，有的學生反應遲緩但深刻，有的學生思維敏捷但膚淺，這兩種類型的學生在課堂中就可以通過心理互補共同完成學習任務。同時，心理互補不僅適用于學生之間，教師和學生之間也可以用心理互補來調節課堂教學的心理氣氛。

三、師生互相激勵，營造良好的課堂心理氣氛

蘇霍姆林斯基說過:“學校里的教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”小學生由于年齡小、缺乏自信心、自控能力弱，這就需要教師善于創設情境交融的課堂氣氛，使師生之間互相激勵，這樣才會感染學生，引起共鳴。在課堂教學中，教師可采用下列方法進行互相激勵:

1.發亮的眼睛。在教學中，教師的眼睛能夠表達深刻而豐富的情感，使師生感情和諧交流，教學過程有聲有色地進行。

2.有力的手勢。隨著課堂教學的深入發展，教師可恰當地配以手勢輔助教學，引起學生強烈的心理共鳴。假使教師雙手緊插口袋，就會使學生覺得這個教師很呆板，課堂氣氛就會顯得很沉悶。

3.穩健的風格。教師在教室上課時，要形成穩健、大方、自然、灑脫的教學風格，給學生帶來一種輕松愉快之感。

4.幽默的語言。教師教學時語言幽默，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，使學生在輕松愉快的心情下掌握知識、受到啟迪，還可以緩解課堂中緊張、慌亂的情緒。

雖然影響課堂教學心理氛圍的因素有很多種，但只要教師能有效地將這些心理因素協調一致，就會形成最佳的課堂教學心理氣氛，為優化課堂教學創造重要的心理環境條件。

(責任編輯付淑霞)