小學數學課堂教學生活化探究

本著“數學源于生活又服務于生活”這一教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，獲得必須的數學。因此，要培養學生用數學知識解決實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，增強學生的應用意識。要讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生會因為數學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到了數學與生活的密切聯系。這就是我們要探究的小學數學課堂教學的“生活化”。

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

“良好的開端是成功的一半。”人的思維過程始于情境，創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。因此，教師要善于發現生活中的數學問題，在數學中，要從孩子的特點出發，設計孩子感興趣的問題。

如在教學《認識人民幣》一課時，可根據學生經常會去超市購物的這一生活實際，用多媒體出示到超市購物的畫面，以引起學生的注意。然后問:“我們到超市去買東西需要用什么?”這時學生會異口同聲地回答:“人民幣。”這時出示課題:認識人民幣。并說:“我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中去了。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而使他們體會到學習數學的樂趣并產生學習數學的內動力。

二、用生活解決數學問題

《數學課程標準》指出:“重視學生的生活實踐經驗和已有的知識去學習數學和理解數學。”利用生活經驗和已有的知識去學習與理解數學的方法通常有以下兩種方法:

1.應用生活實踐證明數學問題。小學生主要以直觀形象思維為主，所以，直觀形象地證明數學問題，給學生留下的印象是最深的，效果也是最好的。如在教學“圓錐的體積計算”時，先讓學生思考等底等高的圓錐體積與圓柱體積之間的關系。這是無法用已有的知識解決的，如果直接教給學生圓錐的體積計算公式，過于抽象，學生難以理解。教學時，可用圓錐塑料教具往等底等高的圓柱塑料教具里倒水，正好三次倒滿，學生馬上會得出兩者之間的關系，而且會很牢固地記住了圓錐的體積公式:V=1/3sh。

2.用已有的生活經驗解釋數學問題。數學上許多公式、定理、原則，學生是很難理解的，但如果用已有的生活經驗來解釋則可以使學生更好地接受，達到事半功倍的教學效果。例如，教學“接近整十整百數加減法的簡便計算”時，筆者設計了這樣的場面:老師有165元，要買一個97元的錄音機，老師還剩多少錢?(165-97)但老師付給營業員100元的整鈔，老師現在還有多少元?(165-100)營業員找給老師3元，最終老師還剩多少元?你能根據老師和營業員的交易列出一道算式嗎?這樣，學生就可以列算式:165-97=165-100+3。在這一過程中，學生就會很容易地理解多減去的還要加上這一法則，進而提升到理論上的簡便運算。

三、借助生活實際，培養應用意識，做到學以致用

《小學數學課程標準》中指出:“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，教師可編一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如在教學:“你喜歡什么體育運動?”的實踐活動課中，先真正讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會到收集、整理信息的方式。通過這樣的活動，可有效地培養學生處理信息的能力。

實踐證明，生活離不開數學，數學離不開生活。教師要積極地創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習。只要教師在課堂上積極地創設與生活有關的數學問題，讓數學走進生活，把課堂與生活緊密結合起來，讓課堂生活化，就能使學生認識數學源于生活又是解決生活問題的基本工具，并學會用所學知識解決實際問題，讓數學真正地服務生活。

(責任編輯武之華)