讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

1. 讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有用

數(shù)學(xué)是否有用?是否有價值?不能只靠教師的說教，要讓孩子們親身去體驗數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用.教學(xué)中我常常以學(xué)生生活經(jīng)驗中已有的知識背景出發(fā)，向他們展示生活這個大舞臺中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際價值，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，增進對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.例如學(xué)習(xí)圓的周長時，我問:“同學(xué)們想一想，要想知道我們學(xué)校球場邊的那棵樹在1米高處的直徑是多少，你們有什么辦法?”有學(xué)生竟說把樹鋸斷不就能量出來直徑了嗎?我做出很驚愕狀說:“啊?把樹鋸斷多可惜呀!如果不可以鋸斷樹呢?”在孩子們說出其他辦法時，我并沒有急于回答，而是把學(xué)生帶到那棵樹下，讓學(xué)生親自體驗如何知道那棵樹1米高處的直徑.學(xué)生們分工合作，有的用繩子繞樹一圈，有的忙著在繩子上做記號，有的用尺子一段一段地量出繩子的長度，有的把數(shù)據(jù)記在本子上，有的用圓的周長與直徑的關(guān)系求出直徑，最后交流成果.孩子們十分喜歡這種體驗式的學(xué)習(xí).通過親身體驗，學(xué)生既體會到數(shù)學(xué)的用處，又牢固地掌握了這個知識點.

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.我在平常的教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生們用數(shù)學(xué)的意識去感受生活，強化感性認(rèn)識，以加深對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解.例如在教學(xué)比例尺時，我問:“張老師放暑假準(zhǔn)備去北京旅游，我不用實地測量，只要看看地圖就可以知道廣州到北京的實際距離了.你們知道老師是怎樣知道的嗎?”學(xué)生們聽了恨不得想馬上知道究竟，他們在感受知識的價值時萌發(fā)了一種對數(shù)學(xué)探求的強烈欲望.帶著強烈的欲望去學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果，也增強了學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心.

2. 讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難

孩子們不喜歡數(shù)學(xué)的一個重要原因是覺得數(shù)學(xué)太難了，加上課堂上教師過高的要求，使孩子們望而生畏.有的學(xué)生花在數(shù)學(xué)上的精力和時間并不少，但成績始終不見好，久而久之，就會對數(shù)學(xué)失去興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心.為了讓孩子們重拾信心，乃至喜歡數(shù)學(xué)，我先降低對學(xué)生的要求，教學(xué)應(yīng)用題先把題目改得容易一些，采取梯級遞進的方式，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，即使是解答應(yīng)用題也不難.然后想盡辦法讓學(xué)生能接受，也樂于接受，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，這樣學(xué)生自然也喜歡數(shù)學(xué)了.

3. 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是時代對教育的呼喚，是未來社會對人才的基本要求，也是一個人為適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須具備的能力.因此，我在課堂教學(xué)過程中把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)中不可代替的主體，高度重視學(xué)生潛能的開發(fā)和挖掘，讓他們成為具有一定學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)的主人.讓每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂上給學(xué)生足夠主動探究的時間和空間，讓孩子們在學(xué)習(xí)的海洋里自由活動、主動探究、親身體驗、自我感悟.不太愛與人交談的小婉偷偷塞給我一張紙條，寫到:“張老師，我現(xiàn)在不但不怕數(shù)學(xué)了，還喜歡學(xué)數(shù)學(xué)呢.在您的指導(dǎo)下，我終于知道該怎樣學(xué)數(shù)學(xué)了.”

4. 多創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望.”因此，我在教學(xué)的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)以及心理特點，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一些引人入勝的情境，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣就很快被激發(fā)起來.例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我用課件演示這樣一個片段:一群小朋友在玩投圈游戲，從而引出“圓”.投圈游戲是小朋友經(jīng)常玩的游戲，這樣引出課題，使小朋友們感到熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生迫切想探究圓的興趣.

5. 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體.既然是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán).只有有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用，改變以前那種消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)探索.把主動權(quán)真正還給學(xué)生的基本保證是給足學(xué)生思考探索的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索知識的寬松環(huán)境，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.

責(zé)任編輯 羅 峰