遠程教育中學生實踐能力的培養

俞蝶瓊

【摘要】遠程教育的教學目標是培養應用型人才，實踐教學對學生實踐能力的培養具有重要的作用。本文分析了遠程教育中學生實踐能力培養存在的不足。并對相關原因進行了分析，最后針對影響學生實踐能力培養的因素提出改進的策略。

【關鍵詞】遠程教育實踐教學實踐能力

現代遠程教育的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，政治思想道德、知識、能力和心理素質協調發展的，重點面向基層的應用型人才。要實現這一目標，就需要學生具有較強的發現問題、分析問題和解決問題的能力。遠程教育的學生在校期間不僅要系統地學習基礎理論知識，而且還要加強實際訓練和科學方法的培養，以提高他們在專業方面實踐和科學研究的能力。因此，培養學生的實踐能力應作為遠程教育的首要任務，貫穿于教學活動的始終。實踐能力是指個體能動地改造和探索現實世界的一切社會性客觀物質活動中所具備的解決實際問題的能力。對學生而言，實踐能力主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。簡單來說，它就是指理論和知識應用在實際的能力，包括發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、遠程教育中學生實踐能力培養存在的不足及其原因

遠程教育中的實踐教學是指學生在教師的組織指導下，通過課程作業(平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業)、課程實驗、課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業作業(論文)等一系列實踐性教學環節，來驗證學生所學的理論知識及獲得直接知識，培養學生獨立操作技能，分析和解決問題的能力，科學研究興趣及創新精神，提高學生的綜合素質和教學質量的教學活動。實踐教學的效果既直接而準確地反映著遠程教育的質量水準，又最終影響著遠程教育的應用型人才培養。可以說，實踐教學環節能否有效落實和實施對培養遠程教育中學生的實踐能力有著重大的影響。

然而，我國遠程教育的實踐教學現狀令人擔憂。教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目中期評估專家組自2001年下半年起對全國44所省級電大開放教育的考察，評估結果顯示，實踐教學不合格的省級電大有28所，占63.6％。也就是說，半數以上的省級電大沒有按計劃和教學要求實施和及時完成規定的實踐教學環節。而實施了實踐教學的學校其教學效果也并不理想。雖然各廣播電視大學或網絡學院等都在增加實踐教學的課時和學分，改善實踐教學的方法，但學生的實踐能力的提高程度仍然不盡人意。

造成這種結果的原因有很多，包括觀念、條件、教學方法、管理等諸多因素。

第一，對遠程開放教育實踐教學重要性的認識不到位。無論是管理人員、教師還是學生，并沒有在真正意義上把實踐教學放到實現“應用型高級專門人才”培養目標這一應有的高度上，沒有充分認識其地位和作用。而且很多學生在觀念上也存在誤區，如認為只要通過電大或網絡學院的學習，學到更多理論知識或文憑就已經達到其學習的目的，至于實踐能力在以后的工作中可以慢慢鍛煉。這樣的心態使得實踐教學的工作者力不從心。

第二，實踐教學場地、設備、師資等軟硬件的缺乏。遠程教育規模的迅速擴展。導致原本就不足的傳統實踐教學場地設、師資等資源更加緊張．而體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設和開發又遠沒有充分到位，不能滿足學習者的需求。這造成學習者沒有辦法有效地進行實踐能力的培養。

第三，實踐教學的計劃、內容、方法和管理不完善。在實踐教學中，影響學生實踐能力培養的因素還包括教學大綱要求、課時、教學方法、教學管理等。遠程教育的大多教學大綱中，理論教學課時約占總學時70％，實踐教學課時數約占30％，這就造成了“重理論，輕實踐”的現象。而在教學方法上教師普遍采用“模擬”教學法。這種方法雖然有利于學生較快地掌握操作技能。但不利于學生創造性思維和實踐能力的培養。同時，實踐教學的管理比較松懈。學生的實踐成績主要靠實驗報告、社會調查報告、畢業設計論文等形式作為依據，這往往會造成學生之間互抄現象，對提高學生的實踐能力作用不大。

第四，現有的實踐教學缺乏層次性、多樣性和針對性，不能適應教學目標多元化的要求。由于遠程教育的學生自身差異程度很大，他們無論在年齡、工作經歷、學習經歷、學習目標、學習能力等各方面都是有很大的差異，但現有的實踐教學安排沒有依據學生的個性安排相應的教學目標和教學內容，幾乎都是統一進行設置。而且沒有特別地針對當前社會對人才要求的實踐能力進行教學，導致教學效果很不理想。

二、對策

通過對上述存在的不足及其原因的分析可知，實踐教學的教學計劃、教學方法和教學管理是影響遠程教育學生實踐能力提高的主要原因。要想提高學生的實踐能力，就需要從以下幾個方面進行改進：

(一)轉變教學觀念，改革教學計劃

以往人們對遠程教育實踐教學的重要性認識不到位，教學計劃存在重理論、輕實踐的情況，由此造成學生實踐能力的培養不盡如人意。對此，應從傳統的以知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發現、協作解決問題等為主的實踐能力培養模式上來。并且改革現行的教學計劃，依據培養目標和社會經濟發展對人才素質的要求，適量地增加實踐教學的學時和學分比例，加強學生的操作技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高整體的實踐水平。

(二)施行多樣化的教學模式

可將遠程教育實踐教學的教學內容可以分為專業基本能力訓練和技術應用創新能力訓練。針對不同的內容模塊采用的教學要求和教學方法都是不同的，而且都是采用多樣化教學模式的結合。在遠程教育實踐教學中主要采用的模式包括：

1驗證性實踐模式。這是最基本最常見。也是現在遠程教育中應用最普遍的一種教學模式。它適合于驗證性課程實驗，學生在學習了理論知識后，對所學知識進行驗證。例如：在計算機專業的計算機網絡課程的實驗中，需要對上課時所講的網絡配置理論知識和使用方法的可行性進行驗證。這種模式對學生的操作能力培養方面是很好的起步方法，因此是實踐教學中專業基本能力訓練采用最多的教學方式。2教學與實踐一體化模式。這種模式將面授輔導課直接安排到機房進行，可增強教與學的交互性，提高學生的動手能力，適合于一些操作性很強的課程。比如office辦公軟件、多媒體制作工具等課程。這種模式比較接近一般全日制教學，其交互性最強，是工科類專業最常用的教學模式。它一般同時和驗證性實踐模式結合使用。

3應用型實踐模式。這種模式用于對學生所學知識、技能的綜合檢驗，是培養學生全面綜合運用所學知識和技能解決實際問題能力的重要實踐環節。適合于課程大作業、課程設計、畢業設計等。例如：計算機專業的網站設計與建設課程中不是根據教學大綱的順序進行講解。而是以“應用為主”作為課程學習的主要目標，開發一個網站是教學的中心環節。這種模式是專業能力訓練和技術綜合應用訓練的最主要教學方法，也是遠程教育中培養應用型人才最佳方式。

4探究型教學模式。這種模式主要針對理論和技術綜合的教學，主要應用在課程設計、綜合練習、畢業設計等方面，對學生的技術應用和創新能力的培養有很好的作用，經常與案例教學和項目教學法進行結合。例如：計算機專業的數據庫系統概論課程的基礎性實踐環節中，主要以案例為主，學生需要對案例進行研究分析。將分析情況和教師、學生進行交流，并在此基礎上以任務驅動的方式進行數據庫系統開發。5技能培訓模式。這是一種理論聯系實際，把所學的技能融入實際工作崗位，加快學生與社會接軌。縮短在校學習與實際工作的磨合期，以便增強競爭能力的教學模式。它把實踐教學與專業技能培訓、鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融人實踐教學目標要求之中。例如計算機等級培訓、網絡操作上崗培訓等。6實踐基地模式。實踐基地包括校內實踐基地、校外實踐基地。培養學生的實踐能力就是希望學生面對實際問題時，能解決實際問題，懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。因此，到實踐基地參加實踐對遠程教育的學生來說是最能體現現實工作的實踐方式之一。例如：對于計算機專業來說，除了軟件學習以外，硬件管理和維護也是非常重要的一門技能。但這種專業最好的實踐方式是針對實物進行訓練。如計算機的組裝、組網、軟硬件的安裝維護等實習就需要使用校內的實踐基地進行訓練。而要和社會上的軟硬件開發接軌，最好的方式就是到一些公司或企業進行實習，這對學生的實踐能力培養將會產生質的飛躍。7遠程虛擬實踐模式。這種模式采用現代信息技術在計算機網絡空間開展的實踐教學。由于遠程教育中實踐教學場地、設備、師資等軟件硬件的缺乏，因此需要對實踐教學開辟新的領域。計算機網絡為我們開展遠程教學提供了虛擬的平臺，如網上虛擬實踐基地、虛擬實驗課堂、仿真實驗等。這種新的教學實踐模式在很大程度上地解決了現代遠程教育中距離實驗與遠程教學之間的矛盾。

總之，在實際的教學實踐中。各種教學模式在課程中的靈活應用對學生學習興趣和實踐能力的培養有著很強的促進作用，使得實踐教學的實行更有效，教學效果更明顯。

(三)改革實踐性教學環節的管理方法和力度實踐教學管理的松懈和方式的不合理，造成遠程教育中實踐教學“后防”空虛，效果不能保障。加強管理力度和改變管理方式，實現對教學全過程的質量監控與管理對實踐教學效果的提高是必不可少的。

由于遠程教育允許學生在任何時候任何地點進行學習和實踐，學生實踐教學的成績評定由教師一人評定的確不太合適，教師極易憑印象或一次考核或實習(驗)報告等給出分數和評語。這就有可能造成認真對待實踐的學生的分數反而較低的現象。從而打擊這部分學生的實踐積極性，導致實踐教學質量的下降。運用實踐教學“文件夾”式質量控制法來控制和評價學生的實踐教學環節的全過程，能較好地解決實踐教學的質量監控問題。在遠程教育學生人學時，各專業責任教師和有關實踐指導教師在“實踐教學計算機管理系統”中共同為每一位學生創建一個多層文件夾，確定“文件夾”中各個實踐性教學環節的項目、內容、要求及目標。組成由指導教師、學生本人參加和其他人員(同學、學生的同事和領導、實踐基地人員等)參加的“三位一體”的評估小組。利用實踐教學質量控制和評價方法及相應的標準，對學生在某一實踐教學環節的學習階段的學習情況進行全面、客觀的評價。