淺論新課程下高中歷史探究式課堂的構建

廖明彩

實施素質教育,確保課程改革順利進行,就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式,通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會,使學生逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式,真正讓課堂教學煥發出生命的活力。

在高中歷史課堂教學實踐中大力倡導探究式教學,積極探索有效的探究式課堂教學方法和途徑,形成“質疑——思疑——解疑”反復循環的操作程序。

創設新穎的問題情景,激發學生自主質疑。質疑是科學精神最重要的內涵之一,質疑的過程就是發現和提出問題的過程,而問題的發現和提出是創造的起跑線、科學的助產士。探究教學是以解決問題的形式出現的,有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景,以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性,學生也只有意識到問題的存在,才能著手探索問題和解決問題。所以,質疑是開展探究教學的第一步。

高中學生的認知和情意水平都有了相當的發展,思維的獨立性和批判性比較強,根據這一特點,高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料,創設新穎的問題情景,激發學生質疑探究的欲望,引導學生尋求新的發現,獲得新的認識。

營造融洽的探究氛圍,鼓勵學生自由思疑。從自主質疑到自由思疑是探究學習的必然過程。自由是創造的土壤,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,學生發現和提出問題以后,老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理,教師的責任不是答疑解難,而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀,積極主動地思考問題,讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。這一階段的關鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍,使學生能夠放開手腳進行探究。融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件,因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里,學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中,教師首先要樹立課堂教學師生平等觀,充分尊重學生的人格和自尊心,平等對待每一個學生,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發言,創新求異,通過師生之間的平等對話和交流,使學生心情舒暢地投入學習之中,實現師生互動和教學相長。其次,要牢固樹立學生主體觀,充分發揮學生的主體性,充分相信高中學生的學習能力,放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動,使學生積極主動地參與課堂教學全過程,通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

開展多彩的課堂討論,引導學生合作解疑。學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一,合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習的研究表明,合作能有效調動所有參與者的積極性,充分發揮每個人的聰明才智,激發高度的求異思維,從而創造性地解決問題。普通高中歷史課程標準,提出了一系列教學活動建議,其中特別強調開展課堂討論和社會實踐調查,而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。實際上,合作存在于一切活動之中,只是探究性學習更強調合作。因此,探究式課堂教學應以合作學習為主要形式,把課堂討論作為教學常態,引導學生利用多樣化的學習資源,達到合作解疑的目的。緘默使人愚鈍,爭辯使人聰慧。學生對所提問題經過自由思考之后,教師應及時組織開展課堂討論,讓學生充分發表自己的看法,鼓勵不同意見的學生互相質疑、自圓其說,使學生在爭辯討論中明事理、出新意,養成競爭意識和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的,探究的內容是豐富多彩的,教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處深問、明知故問、無中生有等,組織學生進行限時性課堂小組討論,限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式,教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應根據教學目標巧設討論主題,力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中,教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學會在討論中競爭,在競爭中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導學生學會反思,總結得失,提出新的問題,開展新的探究。

總之,教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式“質疑——思疑——解疑”旨在通過轉變教師的課堂教學方式,最終改變學生的學習方式,充分發揮學生的主體性、積極性和參與性,發展學生的個性,培養學生的科學態度和科學精神,提高學生的探究能力和社會實踐能力。

作者單位:江西省贛州市信豐縣第二中學