淺談多媒體信息技術與生物課堂教學的整合

金亞琴

基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”實踐證明,在生物教學過程中若能合理運用信息技術,確實能對生物教學起到重要的促進作用。在初中生物教學中合理運用多媒體信息技術,誘發學生參與學生到知識的形成和鞏固訓練過程中,從整體上把握知識形成認知結構,發展學生智能,可以有效地提高初中生物教學的效果。因此,對多媒體的運用與初中生物教學關系的探索有著重要的意義。

一、多媒體信息技術的運用能為初中生物教學創造良好的情境

初中生物教學知識具有概括性和抽象性,教學時,僅憑語言文字有時難以引導學生循序漸進地導入新課。而利用多媒體通過圖像、聲音來表現教學內容,使客觀事物的形聲色直接作用于學生的感官,對學生有極大的吸引力。例如學習食物的消化和吸收前,讓學生觀看食物的食用、經過的器官、食物的消化、吸收過程的模擬錄像,通過錄像播放,學生認識了食物的消化器官、消化過程、消化產物,營養物質在小腸內被小腸絨毛吸收的微妙過程。這樣不僅使不易理解的、抽象的、微觀的消化吸收過程具體化、形象化、宏觀化,而且增強教學內容的趣味性,避免盡管教師費力勞神講解,學生對抽象性、概括性知識感到枯燥無味的尷尬,從而激發了學生對新知識學習的興趣,為講解消化、吸收作用的概念創造良好的情境。

二、多媒體信息技術的合理運用能培養學生的初中生物圖文互譯能力

現代科學證明:人的大腦右半球儲存形象信息,大腦左半球儲存語言信息。根據人腦這樣的生理結構特點,在初中生物教學中力圖做到左右腦并用,以起到提高學習效率、消除疲勞的作用;但是僅靠初中生物教材中的圖文,有時未能達到左右腦并用的目的。如果借助多媒體的運用,根據教材的需要,將教材的某些靜態圖變為動態圖、微觀圖變為宏觀圖、近視圖變為遠視圖、黑白圖變為彩色圖,再配合解說,使學生在較短的時間內通過多種感官獲取多種形象信息。例如,學習血液循環的途徑時,盡管教材把體循環、肺循環講解得非常詳盡、條理,但畢竟教材中插圖是靜態的,不形象、不生動,學生不容易接受。教師講授這一部分時,可以借助電教媒體,將血液的顏色變化,流經的器官、途徑呈現給學生,把靜態的、抽象的內容變為形象的、生動的、鮮活的材料,再配合解說,以視覺、聽覺等多種途徑影響學生。這樣在形象思維的基礎上,通過教師誘發引導學生的邏輯思維,使學生所學的新知由大腦的右半球遷向左半球,使圖像信息和語言信息相結合,從而培養了學生圖文互譯的能力。

三、合理運用多媒體信息技術能及時為初中生物教學補充統編教材中無法設計的鄉土生物信息

初中生物知識理論和實際聯系強,與教材有關的鄉土信息,易于幫助學生理論聯系實際,而教材中往往缺少這些內容,僅靠教師的語言傳授很難使學生獲得這些信息。如果適時適量利用多媒體信息技術迅速把這些鄉土信息傳遞給學生,將會使學生同化教材知識的時間縮短。例如,學生在學習人類活動對生物圈的影響時,僅從教材的插圖,不能滿足學生對人類活動對生物圈的影響的認識,也不能真正認識人類對資源的不合理開發和利用所導致的生態破壞和環境污染,教師根據當地實際,設計有關環境污染的軟件。通過多媒體信息技術,讓學生認識到人類對各種自然資源的大規模、無節制的索取活動,對生物圈產生了多方面破壞性的影響,嚴重地威脅著人類及其他生物的生存。學生觀看后,就會受到深深地震撼,激發了學習的興趣,縮短了學生同化知識的時間,同時培養了學生的環境保護意識,樹立起保護環境的責任感。

四、科學運用多媒體信息技術既能使學生系統掌握初中生物知識,又能加快學生智能的培養

初中生物知識的系統性要求學生形成的新知必須系統化。在學生每學完一單元內容或期末總復習時,教師盡可能地根據教學實際自己親手做一些多媒體課件,利用多媒體教學,讓學生依據自己掌握知識的情況,聯系溝通,完善已學知識的結構,使所學知識內容條理化、網絡化,使知識從零散趨向系統化。

初中生物知識前后章節聯系密切,為此,要求教師在教學過程中,將新舊知識的聯系和知識的遷移伴隨在學生的思維過程中。如果教師通過多媒體信息技術的運用使每個學生的新舊知識的聯系迅速,那么就會及時加快學生接受知識到獨立思維的過程。多媒體信息技術的知識信息便于學生分析、歸納、演繹,由已知到未知,由感性認識到抽象認識,從而使學生痛快地邁過知識發展的門檻。這樣既避免了學生題海的勞苦,同時又發展了學生的職能。

在使用現代技術進行課堂教學時,要認真鉆研教材,搞好每一節多媒體信息技術課的課堂設計,使多媒體信息技術在初中生物教學過程中充分發揮積極的作用。

作者單位:江蘇省大豐市第三中學