放飛心靈,拓寬學路

王文輝

在新課程改革的大背景下,中學語文教材中詩歌的比重越來越大,那么在詩歌教學中,要不要引導學生寫詩,語文教學大綱和新課標中沒有明確規定,但中學生愛讀詩、愛寫詩卻是事實。有老師調查了三百多名中學生,結果表明,幾乎人人都喜歡詩歌。其中半數不但愛讀,而且愛寫,對詩極有興趣。另有調查,情況相似:喜歡讀詩、抄詩的達90%,嘗試過寫詩的占60%,基于學生的興趣,又從培養人的高度出發,我們在詩歌閱讀教學中不妨引導學生在寫詩方面做些嘗試,這對于詩歌教學藝術的探索無疑是有益的。

高一新生開學之初,我布置了語文課外積累作業——摘抄。一次檢查中我發現學生熱情很高的傳抄詩詞,有的還無師自通地填詞。欣喜之余,我把學生的活動從“地下”引到“地上”。學生愛寫詩,但又普遍覺得寫詩難,就幫助學生破除“詩有別才”論、“詩法神秘”論,對學生提出低標準要求:用圖畫說話、寫大體整齊的押韻的文字就是詩。學生初次嘗試后,抽出其中“詩”做分析評價,肯定優點:大體整齊押韻,外形像詩;指出缺點:不是借形象“用圖畫說話”,本質上還不能算詩。然后引導學生通過聯想、想象,借助比喻、比擬、象征等手法,把抽象的概念變成具體的形象。經過改寫,習作變得生動形象、寓意豐富,有點詩味了。學生摸到了門道,接下去的訓練,教師把項目定位屬對,因為屬對是“通文理”的捷徑,是作文的開始,也是作詩的基礎。訓練是見縫插針、不失時機的。每逢過節,布置學生寫春聯、喜聯等。班級集體活動時,也練習屬對,有時還搞點難對求偶,讓學生“傷傷腦筋”。在訓練的過程中,教師也適當講授屬對的要求和技巧,使學生粗知字的“虛實死活”,音韻平仄,講究聯句的立意和章法。要求學生寫詩,老師也“下水”。老師的詩作發表在刊物上,學生備受鼓舞,詩興大增。師生經常一起寫詩改詩,質量不斷提高,不少學生寫詩入迷。一年下來,一個班級竟寫了幾百首詩,編了一厚本《詩集》掛在教室。通過寫詩訓練,提高了學生運用語言和構思立意的能力,文章也寫得漂亮了。寫詩訓練,陶冶了學生性情,凈化了靈魂,學生的學習和生活多樣化了,個性和才能都得到了更好的發展。

從此我們可以看到,中學生確實愛詩,引導他們寫詩是適宜的,這應該成為詩歌閱讀教學的一個組成部分。學生通過寫詩訓練,能更深刻地體會前人寫下的詩歌的妙處,能進一步發展審美能力和悟性。

引導學生寫詩,應重視指導的方法和藝術。在詩歌教學中,應通俗易懂、生動形象地給學生講解詩歌的基本知識,讓學生學習詩歌的寫作方法,使之初知詩歌的創作規律。開展多種多樣的學詩寫詩活動,比如,搜集古今中外的好詩,分類編印成冊,通過編選活動,擴大視野,促進交流;帶學生走出校門,搜集民歌民謠,接觸社會,深入生活。作詩之初,教師需細心培養,精心呵護學生的熱情。組織各種形式的評詩活動,指導學生正確評價自己的作品,并反復修改以提高質量。詩作改成后,可搞專欄展出,可組織朗誦會,讓學生為自己的詩作設計圖畫,甚至配樂朗誦,若能做成多媒體課件,則更是生動形象,總而言之,要千方百計地創造條件,讓學生有足夠的機會充分地表現自己的聰明才智,使他們學詩寫詩的熱情不斷高漲。既放飛了學生心靈,又拓寬了學路,這樣在詩歌閱讀教學中才能更好地落實新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值”三維目標。

作者單位:江蘇省贛榆縣厲莊高級中學