走進學生,給他們一個快樂的“彼岸”

王永福

培養學生具有較高的智力水平、良好的學習習慣、強烈的社會責任感,讓學生學會求知、學會做事、學會做人、學會相處……這些都是學生成長、成才的理想“彼岸”。這“彼岸”常常被我們描繪得鋪灑著陽光、高舉著鮮花、守候著掌聲。然而,教育的本身——學生的“彼岸”又是什么樣的呢?是絞著手指“低頭服罪”?是咬著筆頭“面紙書過”?還是噙著眼淚當眾自損……如果是這樣,那還有什么啟迪的匙,還有什么鼓風的帆,還有什么定向的舵?因此,我們的教育,要給學生一個快樂的“彼岸”。

基于此,我列舉自己身邊的一些事例,與大家一起分享。

幫孩子調整心態

有一次家長會上,XX家長對我說:“王老師,現在孩子上初中了,我感到無能為力了。以前,孩子上小學我還能輔導輔導,可是初中那些東西,我就不懂,也就輔導不了孩子,我應該怎么辦呢?”我說:“教書是老師的事,做作業是學生的事。”那么,家長要干什么?我認為:家長是孩子的第一任老師,也是孩子心靈的依靠。不要看孩子有時不愿跟父母交流,這并不是說他不在乎父母,不需要這種交流。這種交流的大門被關上,究其原因,責任不在孩子,而在家長。試想,你的孩子小時候那么討你喜歡,為什么慢慢長大了反倒不跟你說話了?你的孩子小時候滔滔不絕、童語無忌,到如今卻在家長面前不言不語了?這是因為家長的引導不到位,甚至出現言行的偏差。比如,孩子上次考了90分,這次考了80分。其實上次90分,排在班里30名;而這次考了80分,卻排在班里第20名。他本來進步了,需要得到家長肯定,但家長不了解這個情況,不分青紅皂白,給孩子一頓批評。他跟你能沒有距離嗎?我覺得許多家長在教育孩子上有一個誤區:他們把孩子學習成績的好壞,簡單歸結到聰明不聰明、用功不用功。可是,對大多數學生來說,學習成績跟智力因素有關,更取決于非智力因素。所以,我一直認為,家長幫助孩子調整心理,比督促他們做作業,或輔導他們要重要得多。幫助孩子調整好心態,是作為家長的責任。

一些家長領著孩子,跟我咨詢和討論教育孩子的問題。有一位父親,當著孩子和眾人的面,說自己的孩子是多么調皮多么不聽話,甚至還有偷偷摸摸的習慣。說得孩子面紅耳赤,恨不得從地上的裂縫鉆進去。我趕緊拉過孩子,專找他的閃光點說,保住了他在人前的自尊。支開孩子后,我對這位家長說:“‘人前教子是古訓,但我不這樣認為。我覺得,不管在什么場合,尤其是當著眾人的面,更應該給孩子留一點尊嚴。當著那么多家長、那么多學生,你把自己的孩子說得一無是處。從此以后,孩子會聽話嗎?”金無足赤,人無完人。我們成年人不是也有許多缺點嗎,更何況是思想尚不成熟的孩子?孩子有缺點是再正常不過的,所以他們才需要教育,才需要成長。對于孩子的教育,我們不能老是尋找他們的缺點,相反地,我們更要努力地挖掘孩子的優點。以鼓勵代替批評,理性地跟孩子交流,幫助孩子調整心態,讓孩子充分發揮優點的過程中明辨是非、增長知識、陶冶情操,從而慢慢改正了錯誤。

德國教育學家卡爾·威特說:“我認為傾聽是一種非常好的教育方式。因為傾聽對孩子來說,是在表示尊敬、表達關心,也促使孩子去認識自己的能力。如果孩子感到,他能自由地對任何事情提出自己的意見,而他的認識又沒有受到輕視和奚落,他就變得毫不遲疑、無所顧忌地發表自己的意見,先是在家里,然后是學校,將來就可以在工作上,自信勇敢地正視和處理問題。”

好孩子是夸出來的

記得兩年前的四月中旬,一位家長找到我,一定要我見見她的孩子。我問:“為什么?”這位母親說:“孩子初一、初二曾經是班里第一。初三第一學期期中考試還是第五,期末考試時卻落到班里30多名以外,后來名次一再下降。我們使盡了所有能想到的辦法,也沒法讓他樹立起信心,孩子馬上就要中考了,這該怎么辦啊?”聽這位母親說完,我很受觸動。現在的孩子不是不要強,不是不想學好,而是壓力太大,越到關鍵時候,越經不起挫折,再稍微加一點壓力,這個學生可能就垮下來了。我決定跟這個孩子談談。我說:“你是不是始終停留在自己最輝煌的時刻?你老是生活在過去的虛幻里,老是用第一來衡量自己、要求自己?”這個學生點點頭。他覺得自己這次是第一,下次還應該是第一。他總是用這種心態衡量自己,看到成績下滑,又不愿接受。于是,那種曾經的第一就逐步成為一種虛幻,而他寧愿生活在虛幻之中,也不愿意回到現實中來。這是一種典型的自我幻覺,已經陷入到一個心理誤區之中。我對這位學生說:“從現在開始,你能不能把過去的一切輝煌都忘掉?這次你是班里的第30名,你能不能承認這個現實?人的成長是跌宕起伏的,有高峰也有低谷。你應該這樣想:我就是30名,在30名的基礎上,我應該怎么學?應該怎么辦?”這個學生眼睛一亮,似乎找到了答案,心情放松了許多。通過一階段的調節和努力,終于如愿以償的考入自己理想的高中。

世上沒有不好的孩子。教育學、心理學研究表明,人的潛能充其量開發不足10%,每個孩子的生命都存在無限的可能性。孩子之所以沒有您想象中的優秀,是因為缺少恰到好處的夸獎!請您滿懷激情地豎起大拇指對孩子說:“孩子,你真的很棒!”奇跡便由此而生。

教師需要情緒流露

我以為,教師也應該有“正常人”的情緒,也需要學生的理解和幫助。在適當的時候表現出來,反而讓學生更能理解和寬容!有一次我因病痛,心情很不好。上課的時候對學生說,我遇到了困難,心情很不好,可能會影響上課質量,請同學們諒解,不過我會盡力調整自己的情緒。學生聽了,開始很吃驚,原以為老師不應該有心情不好的時候,應該始終自信和微笑著,原以為老師就是老師,有苦惱也不屑對學生講。他們今天突然發現:老師原來不是圣人,也有喜怒哀樂;自己突然間長大了,所以老師開始信任他們,跟他們講心里話了。于是他們都以平等的姿態來對待我,積極配合我上課。課后,他們給我寫很多熱情洋溢的小紙條來安慰我。我想,經過這次經歷,他們應該在情商上有了一定的收獲,懂得了“愛”的某些意義。這樣和我們平時所說的“愛的教育”所帶來的效果有所不同。我們常說,老師要走進學生。什么叫“走進”?就是了解學生,和他們打成一片,成為他們中的一員。要成為孩子中的一員,我們就必須蹲下身子,與學生平等交流。在平等交流的過程中,我們彼此信任,彼此需要,彼此體諒,彼此寬容,最終實現了共同進步。我想,學生情商的提高可使他們學會獨立思考,學會辨別是非,學會做一個有素質、有思想、懂得愛的人!

教育是一種啟迪,當學生迷路的時候,教師不是輕易地告訴方向,而是引導他怎樣去辨別方向;教育是一種期待,學生時刻都能深深感到教師相信他們能夠做得比現在更好;教育是一種給予,一種厚重的給予,學生不僅能學到一門功課,更能獲得對生命意義的感悟;教育是一種關懷,一種博大的關懷,如同冬日的陽光,讓每個學生都能得到溫暖。在這種關懷中沒有“差生”,只有暫時還沒取得成功的學生。

作者單位:福建省泉州市南安實驗中學