淺議我國職業教育的現況及存在的問題

謝清華

摘 要:近來職業教育發展迅速,而且發展潛力巨大。然而職業教育的學員卻在職業教育的溫床上不思進取,在學習了機械的技能的同時,卻散失了日常的邏輯思維能力。原因是多方面的,但從一個教育者的角度來看,主要有幾個原因:首先,中高考制度優勝劣汰的篩選功能造使人才向兩極方向偏離,形成在校學生能力結構的兩極分化現象;其次,教師的太多創造性在職業教育中的體現直接產生對學生思維創造性的擠出效應;第三是現在市場經濟對職業人才的使用觀。

關鍵詞:職業教育 現況及存在的問題

自從1999年高校擴招以來,我們的職業教育發展迅猛。特別是近來教育部持續公開召開各項特別會議和記者招待會,并以法律的形式告戒社會各界國家對職業教育發展的重視以及對加入職業教育發展的各項優惠措施。同時溫家寶總理在大會上指出,當前和今后一個時期,我國職業教育的重點是對城鄉需要就業人員進行職業技能培訓,對在崗人員進行技術培訓,培養高技能人才。使無業者有業,使有業者樂業。要著力抓好四個方面的工作:一是合理調整教育結構,重點加強職業教育。教育結構調整總的方向是,普及和鞏固義務教育,大力發展職業教育,提高高等教育質量。無論是中等教育還是高等教育,都要擴大職業教育的規模;二是推進體制機制創新,形成多元化辦學格局。積極辦好公辦職業院校,大力發展民辦職業教育,充分發揮企業、行業和社會力量舉辦職業教育的積極性;三是以就業為導向,提高職業院校辦學水平和質量。深化教學改革,注重學以致用,搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育,突出學生的動手能力和職業技能訓練。職業教育要面向企業,培養企業需要的人才;四是重視發展面向農村的職業教育,提高廣大農民的職業技能和轉移就業能力。

通過數據統計,我們也可以看出職業教育如浴春風在祖國大地開花結果,也在一定程度上實現了生產力的發展開始轉向依靠科技和人力資本的貢獻的軌道上來。單就中等職業教育分析:中等職業教育規模持續擴大,從低谷走上了持續快速發展的軌道。經歷了1999年到2001年的下滑后,2002年、2003年、2004年中等職業學校招生開始止跌回升,呈現出恢復性增長的勢頭。2005年,中等職業學校招生656萬人,基本實現了年初提出的擴招100萬人的目標,在校生突破1600萬人,招生數和在校生數均再創歷史新高。高等職業教育也有很大發展,2005年,全國高職院校招生268萬人,占普通高校招生數的53.14%,在校生713萬人。各種形式的城鄉職業培訓廣泛開展,規模不斷擴大。初步形成了適應社會主義市場經濟體制,與市場需求和勞動就業緊密結合,學歷教育與培訓并舉,中高職銜接,構建有中國特色的職業教育體系。

職業教育同時為社會培養了一大批有理想、有道德、有知識和職業技能、有紀律的高素質勞動者,有力改善了我國勞動力隊伍的素質結構,特別是知識結構和技能結構得到了強有力的改善,促進了我國產業結構的調整和各行各業的發展,促進了勞動就業和社會穩定,為實現經濟增長方式的根本轉變提供了強有力的智力支持。

然而,我們不要被職業教育發展的現狀和對推動生產力發展以及經濟貢獻的暫時和表面現象所迷惑。我們必須從職業教育發展的源頭去尋找職業教育主體存在的致命的缺點:

首先,我國職業教育的發展是在我國經濟結構進行調整和經濟轉軌的大背景下發展和成長起來的。據當時的條件,國有企業的治理結構瘋狂地進行改革,許多的國有企業員工和一些勢力派人事或與之有關的人事獲得了國有資產變賣的利益開始從國有企業跑出來自由創業。這樣他們創造的企業大部分是原有國企生產經營的產業,基本沒有什么創造性。盡管經營模式一致,但是這樣的企業迅速膨脹,引致對技術人才的需求大規模的增加,而相對有限的技術人才儲備,這時企業見人就用,不培訓就上崗隨處可見,嚴重阻礙經濟發展,造成資源的巨大浪費。從這方面可以看出我們的占絕大多數的企業需求的是懂一點點技術的基本操作人員,或者說需要的不是技術工人,而是簡單動作操作的動力工具。這從側面也反映了迎合這樣的企業需求而培養的職業人才的質量和職業人才的自身開化和發展的未來。

其次,我們可以從職業教育的主體與客體身上去尋找。盡管高考擴招,但是遠遠不能滿足當今所有人員入大學的夢想。因此,大部分高考落榜生和不喜歡讀書或者根本不讀書混日子的學生成為了職業教育的主要學員。而他們天生就缺乏鉆研的精神,或者自覺性和主動性缺乏。雖然大部分職業院校開展豐富多彩的職業活動去開發職業學員,但是這些職業內容要么高估,要么低估了學員的能力。這主要是我們的職業教育專攻簡單的實踐操作的灌輸而非真正能力的培養,因為他們除了基本的鸚鵡學舌的模仿能力外,知識遷移能力就天生的差與統招生。只要有考試制度的存在,特別是高考或中考制度的存在,就不可避免這種制度本身的人才篩選功能,把大部分IQ、EQ相對比較低的學員使其進入職業教育去培養。而大部分接受這些學員的職業教育院校都是在市場利潤的驅動下進行的,真正培養人才的觀念淡薄;從另一種程度上對初次淘汰的次人才進行墮落和腐化(當然正確的教育可以把墮落與腐化的學員變成人才)。同時職業學校,特別是職業學校中的相當一部分中專學校在教學方法、內容上,由于中專的“專”字等歷史原因的影響,比較偏重理論教學,注重知識的記憶,倚重書本教學,聯系實際不夠。理論教學內容多,強化職業技能教學不足,實用性的實訓教學少。這樣對文字和理論感到厭倦和不足的學員來說無疑是對牛彈琴,更加激發他們的厭學情趣。

第三,受市場的驅動,加之生源的廣泛存在,職業學校增多,各自為了吸引更多的學生入學,他們不得不在教師和校園環境上下工夫。為了使學員們開心快樂要求教師進行方法研討,這樣教師的創造性增加了學員的惰性,不自覺地扼殺了學員的創造性。

作者單位:廣州市南洋理工職業學院經濟管理系