淺談新課程標準指導下的語文古詩教學

喬 月

中國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國,傳統(tǒng)的民族文化源遠流長,博大精深。在這浩如煙海的優(yōu)秀文化中,古代詩詞歌賦一直閃耀著燦爛的光芒,無數(shù)名言佳句一直流傳至今,膾炙人口。古詩是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠,它濃縮了我們民族上下五千年的文明成果,是我們民族文化的精髓;它內(nèi)涵深刻,意存高遠,蘊含著大量的人文內(nèi)涵。用古詩的精華來滋養(yǎng)學生的精神世界、人生根基,對于學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,提高語文素養(yǎng)等都有著不可替代的重要作用。

古詩教學是中學語文教學的一個難點。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦,學生就會興趣盎然,更談不上去體味挖掘詩的音樂美、意境美和語言美了。新的課程標準明確指出:教讀古典詩詞,應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時,必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知詩的音樂美,讓他們自然而然地步入

詩的意境,最終獲得思想的啟迪,達到積累祖國語言,提高審美情趣的目的。

一、把握詩歌的意境美,讓學生開拓想象,發(fā)展其創(chuàng)造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性認識和情緒體驗,王國維《人間詞話》“境非獨景物也,喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。

二、把握詩歌的音樂美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性

在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城闕/輔/三秦,風煙/望/五津。與君/離別/意,同是/宦游人,海內(nèi)/存/知己,天涯/若/比鄰。無為/在/歧路,兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,無論采用什么樣的誦讀方式,教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀,真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美。

當然,古詩教學的方法是靈活多樣的,但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標,詩的誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下,更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學生真正享受到審美的樂趣。

作者單位:河北省辛集市育才中學