研究性教學法在保險專業(yè)教學實踐中的運用

□文/姚壬元

我國的保險教育起步較晚，在上世紀八十年代中期才設立高等院校的保險專業(yè)，開始系統(tǒng)的高級保險人才的培養(yǎng)。脫胎于傳統(tǒng)教育模式的保險專業(yè)教學對保險人才培養(yǎng)普遍采用“塑造式”模式，即所有的學生都按照統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法進行“批量生產(chǎn)”，在教學上也多采用以教師為中心、以知識傳授為目標的傳統(tǒng)方法，這極大地束縛了具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高層次保險人才的培養(yǎng)。近年來，在保險業(yè)國際化、金融業(yè)一體化的發(fā)展背景下，這種人才培養(yǎng)模式和教學體制遠遠不能適應我國保險業(yè)發(fā)展對保險人才的需要。保險專業(yè)的教學問題已成為當前國內(nèi)保險教育界、學術界與實業(yè)界共同關心的一大熱點，構(gòu)建更為合理的保險專業(yè)教育方法體系，以更好地服務于保險業(yè)的發(fā)展，已成為保險教育界與實業(yè)界的共識。

一、研究性教學法的內(nèi)涵

研究性教學是指支持學生主動探究學習的教學方法、策略和模式。研究性教學是一個多層次的綜合概念，可以從宏觀、中觀和微觀三個層次來進行解讀。在宏觀層次上，研究性教學是一種教學思想、教學觀念，即轉(zhuǎn)變“以教師為中心”或“以學生為中心”的教學觀念，教學中堅持充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，師生共同探索和共同發(fā)展的教學觀念。中觀層次上，研究性教學是一種教學模式，即以研究探索教學模式為主，根據(jù)教師、學生的特點、學科特點、課程內(nèi)容、教學目標等教學條件的特點來結(jié)合自學模式、合作模式和傳授模式的高度優(yōu)化組合的教學模式。微觀層次上，研究性教學是教學方法，既在教學中學生在教師的指導下以研究性學習為主，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點合理結(jié)合自主學習、合作學習、體驗學習和反思探索學習的過程，是學生在老師的指導下積極、主動、探索、求知的過程。

研究性教學法既是一種教育觀念，又是一種實踐；它是超越課堂、個人、教師、形式多樣的教學法，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性教學法與傳統(tǒng)教學法的主要區(qū)別如表1所示。（表 1）

二、保險專業(yè)實施研究性教學法的意義

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)保險人才。隨著知識經(jīng)濟社會的到來，創(chuàng)新是各行各業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中求得生存和發(fā)展必備條件之一。在當今世界經(jīng)濟全球化的趨勢下，中國保險業(yè)面對著前所未有的挑戰(zhàn)，更加需要創(chuàng)新，以此達到將保險業(yè)做大做強的目標。為了加大創(chuàng)新力度，則需要從源頭上來解決問題，即培養(yǎng)創(chuàng)新主體——高素質(zhì)保險人才。

研究性教學在強調(diào)教學內(nèi)容的過程性、發(fā)展性、前瞻性、研究性和綜合性的基礎上，引導學生以類似于科學研究的方法掌握知識，增強學生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性。根據(jù)研究性教學特點，學會將豐富的理論知識和實踐知識相結(jié)合，培養(yǎng)形成較強的實際操作能力；他們在學習過程中思維的獨立性、批判性也會得到不斷增強。另外，在學習的過程中，不僅是個體與客觀世界互動建構(gòu)知識的過程，還是一個社會互動、人際協(xié)作能力提高的過程。這些素質(zhì)都是當代保險人才所需要的。

（二）提升保險專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。保險是金融業(yè)三駕馬車之一，在金融、經(jīng)濟體系中占有重要地位。面對著滿足國內(nèi)經(jīng)濟需求和應對國際競爭的雙重壓力，保險學科建設要立足于大環(huán)境和高起點，提高保險專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，為業(yè)界輸送更多適應新世紀開拓與務實并重的人才。

表1 研究性教學法與傳統(tǒng)教學法的主要區(qū)別

研究性教學不僅僅是培養(yǎng)學生個體的整體素質(zhì)，還要求在學習過程中，學生們共同參與和協(xié)作學習，讓學習者個體通過合作、協(xié)商與對話及多思維互動來增進個體對事物的洞察力和理解力，促使個體對問題的理解更加豐富和全面，從而促進學習個體與群體整體的、全面的提高學習效率，最終實現(xiàn)保險專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量有個質(zhì)的飛躍。

（三）促進保險專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)高水平人才需要的特點，給教師提出了更高、更新的要求。研究性教學方法的主要教學目的不僅要傳授現(xiàn)有的知識而且要培養(yǎng)學生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創(chuàng)新能力是這種教學方法有效實施的基礎。沒有教師的研究實踐，對學生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會成為空談。研究性教學的內(nèi)容是開放的，教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)展和創(chuàng)新成果不斷豐富和補充教學內(nèi)容，把知識變活。這就要求教師必須將教學與科研相結(jié)合，使自身成為研究型人才，學會研究性學習方法，對自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及教育思想、理念及時更新和改革，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高保險專業(yè)師資水平。

三、保險專業(yè)研究性教學法實施方法

對保險專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和研究能力的培養(yǎng)，應立足于專業(yè)內(nèi)各門課程的研究性教學及與之相關的教學活動。保險專業(yè)的研究性教學應分為課堂教學、實踐性活動、課外研究三個環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)由任課教師在課堂上組織學生完成，在教學內(nèi)容、教學方法上進行改革，將教學目的從對固有知識和現(xiàn)有結(jié)論的把握，轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R和實踐經(jīng)驗的掌握；實踐性活動環(huán)節(jié)主要由任課教師結(jié)合課程教學內(nèi)容組織學生開展各種實踐活動完成；課外研究環(huán)節(jié)實施課題研究和創(chuàng)新計劃，從追求探究的外在價值或工具價值轉(zhuǎn)向關注探究對學習者自身發(fā)展的內(nèi)在價值，并將體制外的課外學生科研活動中的合理部分移植到體制內(nèi)的課堂中。在此基礎上，構(gòu)筑和完善研究性教學學業(yè)評價體系，強化專業(yè)教學的研究性特點，以構(gòu)建師生交互主體、多維互動、同步提升的研究性教學方式。

（一）研究性課堂教學。課堂是研究性教學的重要場所。課堂教學不僅提供了學習基本知識的過程，也是學生了解科學研究，學習科學研究思路與方法的過程。研究性的課堂教學，強調(diào)基于學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式，所以保險專業(yè)教學應從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)保險專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1、在課程體系的總體設計上，應把握基礎性、前瞻性與綜合性。在組織和設計課程內(nèi)容的過程中，應堅持理論教學與實際運用相結(jié)合的原則，學科基礎理論與前沿動態(tài)相結(jié)合的原則，課程內(nèi)容精簡與知識背景廣博相結(jié)合的原則。保險專業(yè)課程具有較強的開放性特點，現(xiàn)行教材的版本很多，由于各學者研究的視角或重點的不同，因此反映在具體的教科書上形成了各自不同的體系，各有特色，也有其局限性。為了使課程內(nèi)容既具有基礎性，又有前瞻性，應對多種版本的教材進行認真研究、梳理和提煉，制定課程教學大綱，形成了有自身特色的教學內(nèi)容體系。在新的課程內(nèi)容體系中，一部分內(nèi)容主要是反映各課程的基礎理論知識、基本概念和原理，一部分內(nèi)容則是一些研討性、不確定性課題和學生實際操作的內(nèi)容。具體反映在不同課程中，這幾者的比例不完全相同，重心放在研討性內(nèi)容和學生的實際操作和運用上。在這個環(huán)節(jié)中，教師以科研帶動教學，用科研成果指導教學過程和豐富教學內(nèi)容，指導學生去分析和探索現(xiàn)實中存在的問題和對策。

2、在研討課題的設計上，應注重遷移性、生長性和應用性。研究性教學與傳統(tǒng)教學的一個很大的區(qū)別在于教學過程經(jīng)常會以課題、案例或來源于理論界或?qū)嵺`中的問題為教學的重心。在這些課題或問題的選擇中我們應注重其遷移性、生長性和應用性。在每個主題的課堂教學中，我們重點抓住學科的核心和基礎知識點，在學科基本理論和觀點的基礎上進行創(chuàng)新和提煉，選擇那些最具有遷移價值的學科基本原理進行闡述。任課教師樹立“授課而非授書（教材）”的新觀念，教師從課程的整體性、擴張性、動態(tài)性安排課程內(nèi)容、講授課程，引導學生批判性閱讀，擺脫書本的束縛，將課程學習與科學發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)素質(zhì)和能力。同時，任課教師反復給學生傳達這樣一種理念：記清知識點并不是唯一的學習方法；關鍵要學會運用相關知識查閱、積累、梳理資料，在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關學科的知識點融會貫通，運用各種知識來解決實際問題。保險專業(yè)教師在教學中將教學課件發(fā)給學生，使他們不用花太多的時間記筆記，只是在必要的知識點上作注釋，學生的主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導思考問題。講授內(nèi)容少而精，給學生留有足夠的學習時間和思維空間進行自學研究，對重點、難點講深講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學科的發(fā)展為大背景，增加有效教學信息量，強調(diào)理論知識與實際應用的結(jié)合。

3、在教學方法的運用上，應注重研究性、互動性和多樣性。教學方法的選擇對于教學內(nèi)容的確立和教學目標的實現(xiàn)會產(chǎn)生直接影響。在教學過程中，我們積極推行以“拓寬學生視野、激發(fā)學生思維”為主要特征的啟發(fā)式教學，綜合運用討論法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等靈活多樣而且具有創(chuàng)新性的方法，以調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生參與課堂教學的主觀能動性，激發(fā)學生獨立思考問題的意識和能力，實現(xiàn)課堂教學由教師單向傳授式的方法向師生互動式的研究主導性教學方法轉(zhuǎn)變，使學生在學習中不再是被動接受知識的容器，而是成為探究知識的主體；不僅掌握學科知識的基本觀點，同時也理解知識形成和發(fā)展的過程，學會分析思考問題的方法，這樣就真正實現(xiàn)了師生和生生之間的互動。如在《財產(chǎn)保險》、《人身保險》課程的教學中，對于每一種險種，教師都應配合具體案例來引導學生進行分析，既增加了其對相關知識的感性認識，也培養(yǎng)了其解決實際問題的能力；在《保險經(jīng)營管理》課程的教學中，新險種開發(fā)環(huán)節(jié)，教師在完成對險種要素的理論分析之后，可要求學生結(jié)合身邊問題，設計開發(fā)出大學生人身意外傷害保險和校方責任險等險種及保單，從需求調(diào)查、條款推敲到保單制作等由學生自己操作完成；針對美國AIG被接管事件，組織學生展開辯論，這就使學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)平時理論知識學習的不足，更能培養(yǎng)他們的實際動手能力，讓學生在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）研究性實踐教學。實驗、實習等實踐性課程在保險專業(yè)人才培養(yǎng)中有非常重要的作用。實現(xiàn)理論教學與實際的結(jié)合以及學生研究性課題活動與實踐的結(jié)合，是研究性教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習基本理論和基本方法的同時，應注意理論聯(lián)系實際，注重基本技能訓練，培養(yǎng)分析問題，解決實際問題的能力。為此，可按照“授課－模擬－調(diào)查”的實踐性教學的設計思想組織教學實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合本專業(yè)課程設計現(xiàn)場教學，通過實驗操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法，讓學生取得第一手實際資料，完成從理論到實踐、調(diào)查到總結(jié)、提高到完整的過程。這個環(huán)節(jié)一方面可以驗證在課堂中論證的結(jié)論的正確性，加深對理論的認識；另一方面能使學生在研究工作中鍛煉獨立的動手和思考能力，訓練學生的基本素質(zhì)和技能、培養(yǎng)多學科交叉觀察、分析、解決問題，特別是綜合分析問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）研究性課外教學和研究與創(chuàng)新活動。針對保險專業(yè)學生自主學習能力不斷增強的特點，增加課外自主學習的量與質(zhì)。保險專業(yè)教師力圖跳出課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體，通過網(wǎng)絡建立課程自主學習的支持系統(tǒng)，要求學生在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述，完成必要的作業(yè)。特別是適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè)，要求學生公開討論其解答及觀點，通過“頭腦風暴”撞擊“思想火花”，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。教師對學生課外自主學習的指導，拓展網(wǎng)上學習與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。

大學生參與研究與創(chuàng)新活動是研究性教學的重要組成部分，大學生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力，開發(fā)這種潛力是研究性教學的最終目標。保險專業(yè)教師可積極鼓勵學生開展研究性課題活動，教師以問題、專題、項目為出發(fā)點，在教師指導下，學生通過發(fā)現(xiàn)、認識問題，通過調(diào)研、查詢資料提出解決問題的方案、策略；在討論、辯論中對實施方案進行比較；最后，通過優(yōu)化設計方案、措施解決問題或完成課題。其基本步驟為選題→研究→總結(jié)→交流四階段。在研究性課題的基礎上鼓勵學生進一步自主提出課題項目的論證報告，向?qū)W校或校外有關機構(gòu)申請立項資助，科研成果鼓勵在正式刊物上發(fā)表。

（四）研究性教學學業(yè)評價。學生學業(yè)評價是研究性教學的重要環(huán)節(jié)之一。保險專業(yè)應改變傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價。學生學業(yè)成績的構(gòu)成多元化，將各種形式的平時考查成績和期末考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價學生的創(chuàng)見和研究與創(chuàng)新能力及其成果。在開課時公布其考核評價方案，并引導學生參與方案的制訂過程，配合課堂教學改革內(nèi)容，將學生平時討論、習題、展示的表現(xiàn)納入其成績體系，評分指標包括選題、創(chuàng)新性、多媒體制作、演講水平、問題回答狀況等，具體分數(shù)由學生組成評分小組討論決定。學生主動參與評價的結(jié)果，是使其及時了解其在自我建構(gòu)知識體系的過程中取得的進展和成功，又能真實地知曉其所缺和不足，找到進一步努力的方向，使考核評價成為一個繼續(xù)學習的過程，充分體現(xiàn)學生在自主學習中的主體地位。

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