基于任務教學法的《計算機應用基礎》課教學設計

○單頎

（湖北第二師范學院計算機學院 湖北 武漢 430205）

自2001年實施教育信息化以來，我國大部分地區，從小學三年級開始開設信息技術課程，初中和高中階段也有相應的信息技術課，進入大學后，這些學生對大學開設的《計算機應用基礎》課程的內容有似曾相識的感覺，以至于在課堂內出現教師在臺上講，部分學生在臺下講或者開小差，缺乏學習興趣，但考查時又反映出知識結構的不系統，處于一知半解的狀態。另一方面對于部分硬件條件相對溥弱的地區，學生進入大學后，就需要從基礎入手進行教學。基于這種教學對象的多態性，如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進行教學，無法激發學生的學習興趣，而對那些基礎較好的學生的學習積極性是一種打擊。那么任務教學法會是一種較好的選擇，會有效的調動所有學生的學習積極性。

一、任務教學法的主要觀點

任務教學法，也叫任務型教學法，是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為實踐者認可和接受的一種教學方法。任務教學法這種教學模式有人認為其起源于美國教育家杜威的實用主義教育理論，杜威認為：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習；也有人認為這種教學模式起源于構建主義學習理論，在他們看來，學習是學習者根據自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程，而每個人對客體和事件的詮釋都會受到自身的知識背景等因素的影響。不管其起源怎樣，任務教學法提倡“以學生為中心，從做中學”，以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的知識結構資源，在實踐中感知、認識、應用課程知識點，在“干”中學，“用”中學。任務型課堂教學的首要環節是教師呈現任務，然后讓學生在任務的驅動下學習相關的知識，進行技能訓練。這樣的學習過程有利于激發學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。課堂教學中應始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、充分發揮學生的學習主動性，以達到最佳的教學效果。

任務教學法從教學內容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題上提出了以下幾個觀點。

1、學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。在教學活動起始階段，應該把教學要完成的任務明確的告訴學生，并且能把大的任務進行分解，使得每個教學階段的任務都能包含在大的任務當中。

2、以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。在設計、完成小的任務時，不只是讓學生通過老師的正確演示跟進完成任務。教師可以設計一系列操作問題（即錯誤操作）來讓學生認識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學生才能在不斷糾正錯誤中保持學習的興趣。

3、創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。在真實的教學環境中進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，與當前的學習任務建立聯想，從而把新的知識架構建立在原有的知識、經驗基礎上，實現有效學習。

4、學生必須擁有學習的主動權，教師應不斷地挑戰和激勵學生前進。在現階段的學生個體差異較大的現實中，教師的教學設計應該使不同基礎的學生都能得到關注。教學任務的編排應該有較高層次和一般層次之分。學生根據自己的基礎特點去選擇自己要完成的學習任務。

5、注重教學中的師生、學生之間的相互作用。在一個大的教學任務中，單個的學生往往無法獨立完成，必須把大的任務分解成多個小部分，由多個學生協作完成；或者任務的難度較大，學生自主完成存在一定的困難，教師必須參與其中，隨時進行指導。

二、實踐任務教學法，進行《計算機應用基礎》課程的教學設計

1、根據各章的教學要點不同，設計出相應的學習任務。在許多高校開設的《計算機應用基礎》課程中講解到計算機的發展史，可以布置學生做一個調查報告—搜集計算機各個發展階段的實景圖片以及核心部件的技術參數，形成一個調查報告，這樣學生對計算機發展史的了解比只在課堂內聽老師講述要深刻得多。而在講解計算機組成或系統結構時，可以先給出一個任務：了解并掌握計算機部件組成及其運行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機錄象、現場拆、裝機演示進行教學。同時圍繞這一任務，教師在實驗課時可以給定一個總費用（如以目前的配機費用行情，給定3700元），讓學生搜索機器價格，進行虛擬配機操作。通過這樣的教學設計，學生對計算機的組成不會只停留在理論上，對計算機的硬件系統會有具體認識。

2、任務教學法強調教學設計必須創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。可以根據學生所學專業設計教學示例，任務教學法中在教學中各個專業的學生都有自己的專業知識結構，在教學中如果利用這一點來設計教學范例，會起到事半工倍的效果。貿易專業的票據樣本制作、會計專業的收據都可以作為WORD表格制作中的實驗操作題。如圖1（收據制作）所示的學費收據，這是每個學生手中都會有的素材，在教學設計中，通過制作收費收據這個學習任務，學生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細及顏色的設置，可以學會表格單元格的合并與拆分，同時在表格中還需要運用字體格式的設置技巧，表格在版面中位置編排等表格屬性設置。

圖1 學費收據的制作

3、任務教學法中要求任務的設計必須與學習者已有的知識背景相聯系。可以根據本課程內各章知識點的內在聯系，在課程講解中注重知識的連貫性。《計算機應用基礎》課各章節的教學內容并不是孤立的，而是相互聯系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應用。而WORD中的表格格式設置和在表格中的數據處理方法在EXCEL中的學習可以得到深化和提高。這些知識的學習為POWERPOIT中的對象創建打下了基礎。如圖2（郵件合并數據源）大學每學期郵寄成績單這一過程也是WORD教學中“郵件合并”很好的范例，郵件合并中運用的數據源創建方式，實際上已經涉及到EXCEL中的知識點—數據清單。在我們日常生活中隨處可見的報刊雜志又是WORD版面設計中又一素材，教師可以在課前觀察學生手中所帶的書、報，可以不經意的拿起學生手中的報紙，然后提議讓學生把報紙編排出來，在學生的驚疑中進行教學。

圖2 郵件合并數據源

4、任務教學法認為學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。那么可以根據學生基礎差異，利用協作學習，調動學生的學習積極性。在任務教學法中提倡在“用”中學。針對目前學生的個體差異，以及高等學校中教學班級人數普遍較多的這種情況，一方面，可以在課堂中設計部分難度適中的示例，讓有一定學習基礎的學生在課堂內進行示范教學，從而激發他們的學習積極性；另一方面，在實踐課中可以讓一部分學習基礎好的學生充當“助教”，協助老師對其他同學進行教學輔導。這部分學生在運用知識指導他人實踐過程中，一方面加強了自身對已有知識的理解與掌握；另一方面由于個體操作差異，會有各種不同的問題出現，這些學生面對這些問題時，就能激發更強的學習熱情。

總之，基于任務教學法的課堂教學設計中，教師不只是知識的傳授者、灌輸者，而更多的是教學過程的組織者、指導者，學生也不再是知識的被動接受者，而是具有一定學習能力的、知識意義的主動建構者。任務教學法是否對教學效果的提高有所裨益，只能通過一定的教學考核手段才能檢驗出來。同時，任務教學法中對教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應該認識到：教師在教學活動中，要想獲得較好的教學效果，不能企圖用單一的教學模式、教學方法來組織全部的教學活動，教師要從實際的教學情境出發來選擇適當的教學模式與方法，并加以創新。教師的教學也不是一次只能選擇一種教學模式、方法，而是可以同時選用多種模式、方法相互配合，最佳的發揮各自所長，從而完成不同的教學目標。

[1]陳琦、劉儒德：當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，1996.

[2]張有錄：大學現代教育技術教程[M].中國鐵道出版社，2007.

[3]胡禮和：現代教育技術學[M].湖北科學技術出版社，2003.

[4]代蕊華：課堂設計與教學策略北[M].北京師范大學出版社，2005.