基于任務(wù)教學(xué)法的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)設(shè)計

○單頎

（湖北第二師范學(xué)院計算機(jī)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

自2001年實(shí)施教育信息化以來，我國大部分地區(qū)，從小學(xué)三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，初中和高中階段也有相應(yīng)的信息技術(shù)課，進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生對大學(xué)開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容有似曾相識的感覺，以至于在課堂內(nèi)出現(xiàn)教師在臺上講，部分學(xué)生在臺下講或者開小差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但考查時又反映出知識結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)，處于一知半解的狀態(tài)。另一方面對于部分硬件條件相對溥弱的地區(qū)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就需要從基礎(chǔ)入手進(jìn)行教學(xué)。基于這種教學(xué)對象的多態(tài)性，如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進(jìn)行教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。那么任務(wù)教學(xué)法會是一種較好的選擇，會有效的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)模式有人認(rèn)為其起源于美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論，杜威認(rèn)為：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)；也有人認(rèn)為這種教學(xué)模式起源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在他們看來，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的信念和價值觀對客體或事件進(jìn)行解釋的過程，而每個人對客體和事件的詮釋都會受到自身的知識背景等因素的影響。不管其起源怎樣，任務(wù)教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的知識結(jié)構(gòu)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用課程知識點(diǎn)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。任務(wù)型課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)任務(wù)，然后讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。課堂教學(xué)中應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

任務(wù)教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計等問題上提出了以下幾個觀點(diǎn)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。在教學(xué)活動起始階段，應(yīng)該把教學(xué)要完成的任務(wù)明確的告訴學(xué)生，并且能把大的任務(wù)進(jìn)行分解，使得每個教學(xué)階段的任務(wù)都能包含在大的任務(wù)當(dāng)中。

2、以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。在設(shè)計、完成小的任務(wù)時，不只是讓學(xué)生通過老師的正確演示跟進(jìn)完成任務(wù)。教師可以設(shè)計一系列操作問題（即錯誤操作）來讓學(xué)生認(rèn)識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學(xué)生才能在不斷糾正錯誤中保持學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)想，從而把新的知識架構(gòu)建立在原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。在現(xiàn)階段的學(xué)生個體差異較大的現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到關(guān)注。教學(xué)任務(wù)的編排應(yīng)該有較高層次和一般層次之分。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)特點(diǎn)去選擇自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、注重教學(xué)中的師生、學(xué)生之間的相互作用。在一個大的教學(xué)任務(wù)中，單個的學(xué)生往往無法獨(dú)立完成，必須把大的任務(wù)分解成多個小部分，由多個學(xué)生協(xié)作完成；或者任務(wù)的難度較大，學(xué)生自主完成存在一定的困難，教師必須參與其中，隨時進(jìn)行指導(dǎo)。

二、實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計

1、根據(jù)各章的教學(xué)要點(diǎn)不同，設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在許多高校開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中講解到計算機(jī)的發(fā)展史，可以布置學(xué)生做一個調(diào)查報告—搜集計算機(jī)各個發(fā)展階段的實(shí)景圖片以及核心部件的技術(shù)參數(shù)，形成一個調(diào)查報告，這樣學(xué)生對計算機(jī)發(fā)展史的了解比只在課堂內(nèi)聽老師講述要深刻得多。而在講解計算機(jī)組成或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時，可以先給出一個任務(wù)：了解并掌握計算機(jī)部件組成及其運(yùn)行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機(jī)錄象、現(xiàn)場拆、裝機(jī)演示進(jìn)行教學(xué)。同時圍繞這一任務(wù)，教師在實(shí)驗課時可以給定一個總費(fèi)用（如以目前的配機(jī)費(fèi)用行情，給定3700元），讓學(xué)生搜索機(jī)器價格，進(jìn)行虛擬配機(jī)操作。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對計算機(jī)的組成不會只停留在理論上，對計算機(jī)的硬件系統(tǒng)會有具體認(rèn)識。

2、任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計教學(xué)示例，任務(wù)教學(xué)法中在教學(xué)中各個專業(yè)的學(xué)生都有自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中如果利用這一點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)范例，會起到事半工倍的效果。貿(mào)易專業(yè)的票據(jù)樣本制作、會計專業(yè)的收據(jù)都可以作為WORD表格制作中的實(shí)驗操作題。如圖1（收據(jù)制作）所示的學(xué)費(fèi)收據(jù)，這是每個學(xué)生手中都會有的素材，在教學(xué)設(shè)計中，通過制作收費(fèi)收據(jù)這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細(xì)及顏色的設(shè)置，可以學(xué)會表格單元格的合并與拆分，同時在表格中還需要運(yùn)用字體格式的設(shè)置技巧，表格在版面中位置編排等表格屬性設(shè)置。

圖1 學(xué)費(fèi)收據(jù)的制作

3、任務(wù)教學(xué)法中要求任務(wù)的設(shè)計必須與學(xué)習(xí)者已有的知識背景相聯(lián)系。可以根據(jù)本課程內(nèi)各章知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在課程講解中注重知識的連貫性。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應(yīng)用。而WORD中的表格格式設(shè)置和在表格中的數(shù)據(jù)處理方法在EXCEL中的學(xué)習(xí)可以得到深化和提高。這些知識的學(xué)習(xí)為POWERPOIT中的對象創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)。如圖2（郵件合并數(shù)據(jù)源）大學(xué)每學(xué)期郵寄成績單這一過程也是WORD教學(xué)中“郵件合并”很好的范例，郵件合并中運(yùn)用的數(shù)據(jù)源創(chuàng)建方式，實(shí)際上已經(jīng)涉及到EXCEL中的知識點(diǎn)—數(shù)據(jù)清單。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的報刊雜志又是WORD版面設(shè)計中又一素材，教師可以在課前觀察學(xué)生手中所帶的書、報，可以不經(jīng)意的拿起學(xué)生手中的報紙，然后提議讓學(xué)生把報紙編排出來，在學(xué)生的驚疑中進(jìn)行教學(xué)。

圖2 郵件合并數(shù)據(jù)源

4、任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。那么可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)教學(xué)法中提倡在“用”中學(xué)。針對目前學(xué)生的個體差異，以及高等學(xué)校中教學(xué)班級人數(shù)普遍較多的這種情況，一方面，可以在課堂中設(shè)計部分難度適中的示例，讓有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在實(shí)踐課中可以讓一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)“助教”，協(xié)助老師對其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。這部分學(xué)生在運(yùn)用知識指導(dǎo)他人實(shí)踐過程中，一方面加強(qiáng)了自身對已有知識的理解與掌握；另一方面由于個體操作差異，會有各種不同的問題出現(xiàn)，這些學(xué)生面對這些問題時，就能激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。

總之，基于任務(wù)教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師不只是知識的傳授者、灌輸者，而更多的是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識意義的主動建構(gòu)者。任務(wù)教學(xué)法是否對教學(xué)效果的提高有所裨益，只能通過一定的教學(xué)考核手段才能檢驗出來。同時，任務(wù)教學(xué)法中對教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應(yīng)該認(rèn)識到：教師在教學(xué)活動中，要想獲得較好的教學(xué)效果，不能企圖用單一的教學(xué)模式、教學(xué)方法來組織全部的教學(xué)活動，教師要從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，并加以創(chuàng)新。教師的教學(xué)也不是一次只能選擇一種教學(xué)模式、方法，而是可以同時選用多種模式、方法相互配合，最佳的發(fā)揮各自所長，從而完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

[1]陳琦、劉儒德：當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]張有錄：大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].中國鐵道出版社，2007.

[3]胡禮和：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

[4]代蕊華：課堂設(shè)計與教學(xué)策略北[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.