淺談中學生英語閱讀能力的培養

尹 娣

新課程下英語教育強調以發展語言運用能力為根本目的,而語言運用能力目標的第一要素就是語言技能。在語言技能中,閱讀能力又是重中之重,它是英語綜合運用能力的基礎和前提,它不但對在校期間的英語學習有很大影響,而且對學生今后的就業和終身學習也起著重要作用,所以閱讀能力的培養就顯得尤為重要。

在平日的英語教學活動中,閱讀教學并沒有發揮其應當具有的作用。教師不是把英語閱讀教學當成一般課文教學,講解生詞,補充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析,不厭其煩分析語法等,過分地重視了詞匯和語法教學,忽略閱讀訓練;就是與其相反,把閱讀教學變為課外閱讀,解釋一下生詞,劃劃詞組,對對答案。這樣的教學非但時間上得不到保證,而且擴大閱讀,提高閱讀能力也成了一句空話。

針對英語教學的現狀,下面結合本人十幾年的英語教學,淺談如何切實培養學生的閱讀能力,試與同行們共同探討。

一、精選閱讀材料

1.難易適度,循序漸進

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理和情感。而它又和生詞量有關,生詞太多,學生讀不懂閱讀材料,達不到訓練的目的,并且還會對閱讀產生恐懼心理而放棄閱讀,給進一步閱讀教學造成障礙。我們首先挑選的全部是熟詞的材料,但里面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的新環境中理解體會。隨后,生詞量一點點遞增,使學生逐漸能閱讀3%-5%左右生詞量的閱讀材料。

2.練習適宜,形式豐富

目前的閱讀材料可謂種類繁多,題材廣泛,內容豐富,可練習卻少有突破,比較單一。一般都只在內容和詞匯兩個層次上做閱讀材料,其形式也是以是非題,選擇題,問答題為主。其實把篇章知識納入閱讀課教材的練習中也是非常有必要的。而且其種類和形式亦是多種多樣的,不必拘于單一。

二、采用行之有效的策略

1.精讀、泛讀相結合

要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量,學生才能建立起一定的語感,才能使閱讀上一個新臺階。對于中學生來說,語言知識和閱讀時間都是有限的。因此,除了布置相應的閱讀任務以外,在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必需的篇章知識,弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,有效推理。教師應該做到精泛結合,使之互為補充,最大限度地提高閱讀的效率。

2.課內與課外相結合

教師應給予學生足夠的訓練機會,課堂上充分利用教材,教材本身就是最好的有利于提高學生閱讀理解能力的閱讀材料,不論從題材的選取,還是基礎知識,詞匯的覆蓋面都是最理想的。所以教師在傳授教材知識的同時,還應充分發揮教材的作用,抓住一切機會提高學生的閱讀理解能力。

但單靠我們的課堂內課本提供的閱讀材料是遠遠不足以提高學生的閱讀能力的。我們就給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每周兩篇閱讀材料為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每半月挑選出一、二篇較好的閱讀材料,對閱讀材料的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的閱讀材料,還可以要求學生復述和背誦。

3.閱讀能力和閱讀習慣相結合

英語的閱讀能力包括快速的瀏覽能力,巧妙的猜詞能力,獨立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力。學生如果具備了這些能力,在閱讀中會游刃有余,事半功倍。對于中學生而言,英語閱讀能力的培養固然重要,而良好的閱讀習慣的培養亦是不容忽視的。

三、運用形式多樣的教學方法

1.詞語積累的方法

積累的方法首先就是要多讀,在閱讀中增長見識、擴大詞匯量。沒有相當量的英語詞匯,閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力,我們就得學會積累詞語。要解決詞匯貧乏的問題,教師在平時教學中要教學生多進行詞語的積累。

其次就是多記,對所選材料先進行泛讀,根據上下文猜測其中生詞的含義,然后查閱詞典,核對自己的猜測,再對這些單詞進行記憶,這樣既能鍛煉學生在閱讀中猜詞的能力,又能擴大詞匯量。

作為教師,平時要多注意對學生的閱讀和記憶進行檢查,督促幫助學生樹立恒心和毅力。對一些信心不足的學生要進行安慰和鼓勵,告訴他們能力的培養是一個長期的過程。日積月累,厚實的詞匯基礎就會顯現出功效。

2.整體理解的方法

我們自己在閱讀時常有這樣的情況:句子都能看得懂,但讀完后對閱讀材料印象卻不深,這就牽扯到對閱讀材料內容和框架結構的整體理解。學生也會遇到此類問題。那如何學會對閱讀材料的整體理解呢?首先要重視文章的題目和首句,因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是圍繞主題展開的。首句很關鍵是因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖,背景等。接著每一段的第一句也很重要,因為每段的第一句多半是每段的主題句,然后進行論述,逐步展開,給予例證。最后把該段內容用一句話來小結,所以每段的最后一個句子是該段的結論句。

3.提問互動的方法

從教育學普遍原則的觀點出發,提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以是單向的,它也可以是雙向的。它可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的。一般以“Wh”問題為主,激發他們的認知需求,訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

4.讀誦結合的方法

閱讀材料的理解是一個相對枯燥的過程,適度的朗讀和背誦可以培養中學生的語感,還可以加深對文章的理解。充分調動學生的學習參與性,主動性和創造性。

總之,英語學習是一個循序漸進的過程,閱讀能力的培養非一日之力,不可能一蹴而就。中學生需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞匯量、鍛煉自己的分析能力;培養理解能力,加強記憶、判斷、推理等能力,學習一定的閱讀技能,掌握閱讀方法,才能取得一定的效果。作為英語教師,我們一定要把《英語課程標準》中對中學生閱讀能力的培養目標牢記在心,通過各種教學實踐,逐步達到這一目標,切實提高學生的閱讀能力,為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。