新課標下初中英語學科教學模式的探究

楊美蘭 崔業榮

摘要:當今世界正處于一個知識爆炸的時代,面對信息技術的迅猛發展,教師的教育方式和學生的學習方式也必須發生相應的轉變。結合新課程標準的實施,我們探索出了“自主學習,寫批注式閱讀筆記;質疑討論,寫摘錄式閱讀筆記;總結應用,寫提綱式閱讀筆記;提高創新,寫體會式閱讀筆記。”的四步教學法教學模式。

關鍵詞:教學 教學模式 探究

當今世界正處于一個知識爆炸的時代,面對信息技術的迅猛發展,教師的教育方式和學生的學習方式也必須發生相應的轉變。初中英語學科教學也不例外。近幾年,我們結合新課程改革的實施,對新課標下初中英語學科教學模式進行了一個初步探索,現簡介如下,以求教于行家。

在新課程改革實施的初期,我們探索出了“聽、說、讀、寫、議、演”的初中英語學科的教學模式。經過一段時間實踐以后,我們發現了一些新的問題:一是聽、說、讀、寫、議、演六個環節沒有一個明確而相對穩定的時間先后順序,不便于推廣;二是六環節的重點到底在哪里?經過進一步的探索,我們發現了從時間上看有一個相對穩定的先后順序,從層次上看步步深入,從輕重上看抓住讀和寫中心環節的四步教學法:自主學習,寫批注式閱讀筆記;質疑討論,寫摘錄式閱讀筆記;總結應用,寫提綱式閱讀筆記;提高創新,寫體會式閱讀筆記。

一、自主學習,寫批注式閱讀筆記

以人為本是新課程理念的核心。學生是學習的主人,教師則是學生學習過程的組織者、指導者、合作者、評價者、激勵者。根據心理學的原理,只有當學生對某個問題似懂非懂時,你跟他們討論該問題,他們才會感興趣,所以,我們對課本的每一篇精讀課文的新授課的第一個環節都是讓學生自主學習,并要求學生做好批注式讀書筆記。所謂學生自主學習,就是讓學生執筆粗讀課文,邊讀邊寫寫畫畫,把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來,或在空白處寫上批語、心得體會、意見等,為第二個教學環節做好準備工作。

二、質疑討論,寫摘錄式閱讀筆記

在學生自主學習的基礎上,我們組織學生進行質疑討論。所質之疑,一是來自于學生自主學習過程中產生的疑問,二是教師備課時精心設計的疑問,三是在質疑討論過程中激發出的疑問。在質疑過程中,我們要求學生邊討論邊在課文中做好二次批注式筆記,把討論的精華快速補記在課文的相應部位。經過質疑討論以后,學生對課文有了較為深刻的理解,這時我們要求學生將課文中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘錄下來,作為知識積累,以備將來選用。這種讀書筆記是大量的。做摘錄筆記時,最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自那本書,多少頁,課文的標題是什么,作者是誰,都應寫在摘錄的后面,以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間要留下較大的空白,這樣做一是使摘錄的眉目清楚,二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批注。摘錄后要分門別類地妥善保存,日積月累,積少成多,積沙成塔,待需要時,方可從“倉庫”里搬出來,參考使用。

三、總結應用,寫提綱式閱讀筆記

在質疑討論的基礎上,我們讓學生精讀課文,學生通過精讀課文進一步加深對課文的理解。在此基礎上,讓學生做提綱式讀書筆記。讀一篇文章,要逐段地把作者隱含的提綱找出來,記下來,弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫,提綱的語言要簡明扼要,具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們理清思路,抓住中心,記住要點,加深對文章的理解。當然,學生寫提綱式讀書筆記的過程,也就是讀書由厚變薄的過程,從另一個角度講,也就是一種縮寫訓練。

四、提高創新,寫體會式閱讀筆記

在完成前三個教學環節的基礎上,讓學生寫體會式讀書筆記。學生讀書之后,有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等,應及時讓學生寫出來。這種體會式的讀書筆記,應以自己的語言為主,適當地引用原文作例證,表達自己的看法、想法,要要求學生寫出真情實感來。體會式讀書筆記的內容有:一是用學生自己的生活素材,模仿課文的模式寫一篇短文或片段;二是用學生自己的生活素材,對提綱式讀書筆記進行擴寫;三是讓學生寫出自己通過課文閱讀后的體會,即讀后感。這種讀后感也就是議論文的初步訓練。實施這種教學模式開始時,教師可寫下水文給學生示范。

初中英語教學中四步法教學模式的實施反思

1.初中英語教學中實施四步法教學模式,能較好地體現理論與實踐相結合的原則。讓學生邊學邊用,學用結合,學以致用,活學活用,從而大大提高了課堂教學效率。

2.初中英語教學實施四步法教學模式后,學生的寫作訓練,不能千篇一律,要根據學生的知識和技能的水平、所讀課文的類型和難度、學生對所讀課文感悟的深度等多方面的具體情況而定,一篇課文實施閱讀教學后,其寫作訓練,可以選用一種或幾種類型,不必拘泥。

3.初中英語教學實施四步法教學模式時,指導學生寫作要有計劃性,要根據學生的生理和心理特點、知識和技能的水平循序漸進、因材施教,以達到教學過程的最優化,教學效率的最大化。

4.初中英語教學實施四步法教學模式后,指導學生寫作時,其書寫的質和量的要求一定要適度,要使學生始終保持積極的學習情感。如果書寫量過大,質的要求過高,容易引起學生的學習疲勞和反感情緒,從而降低教學效率,同時也會影響其它學科的學習。

在初中英語教學中,如何最大限度地提高課堂教學效率,我們只是做了一個初步的探索,在這里只是起一個拋磚引玉的作用,如有不當之處,敬請行家斧正。