會計學專業本科階段實踐教學改革與探索

楊偉鴿

中國會計國際化的進程和世界各國會計教育改革大潮的沖擊下，會計教育改革的浪潮席卷全國。如何改進會計本科教育階段的培養模式，為社會培養具有一定能力的、高素質的會計人才，已成為會計教育界和實務界都很關注的一個熱點問題。

一、會計學實踐性教學基礎理論的探討

會計學本身屬于實踐學科。所謂的實踐學科是指經濟生活當中首先存在某種活動，而后人們為了更好的認識和研究此項活動而設立的有關學科。對于實踐性學科我們在高等教育的教學工作中不能一味的強調理論教學而應該把實踐教學放到比較重要的位置。會計學實踐性教學蘊涵的價值體現在現實價值、學科價值、教育價值等方面。我國本科階段的學生大都直接來源于應屆高中畢業生，年齡小，閱歷淺，社會經驗和常識都很欠缺，如一味地采取填鴨式、灌輸式的教學方式，就學生最終掌握知識的質量而言較低。就這一現實來說，會計學實踐性教學具有現實價值。會計學教育的生命力在于其實踐性。會計學專業學生不但要掌握會計學的基本理論，還應該將理論與實踐緊密結合，學以致用，使基本理論、原則、制度、規則能夠在實踐中得到落實。因此由理論到實踐，再由實踐反饋到理論的過程恰好體現出會計學實踐性教學的學科價值。會計學教育不僅僅是理論教育或者職業教育，同時更應當是一種素質教育，而多年的經驗證明，實踐教學有利于會計專業學生綜合實踐能力的培養，有利于會計職業道德的培養，這正是會計學實踐性教學的教育價值。

二、目前會計學本科層次實踐性教學的現狀分析

（一）對實踐教學重要性認識不足

1.社會實踐環節嚴重缺乏

我國大學生普遍存在社會實踐經驗缺乏的現象。大多數院校會計專業的教學實踐直接以會計模擬實驗來代替，對社會實踐課時安排較少。有的院校雖然安排的有社會實踐環節，但學校并不統一組織安排，而是放任學生自己安排實踐的方式和內容，實行“放羊式”管理。對于大多數學生來說，這樣的機會自己并不能好好把握，浪費了寶貴的時間。也有的學校雖然組織了會計專業的專業見習，但由于不能與相關單位進行有效溝通，學生過去之后根本不能接觸到專業的內容，見習單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給見習學生接觸實際業務的機會，學生在見習單位也只是打打雜而已。我們必須引起相應的重視，積極探索有效的社會實踐方式，加強社會實踐環節的管理。

2.師資隊伍建設不科學

目前我國大部分高校在招聘教師時都只強調學歷層次，比如只招聘博士，而對應聘教師的實踐經驗從不做任何要求。由于會計專業的特殊性，如果教師只具備書本知識，本身沒有相關工作經驗，顯然滿足不了實踐教學的相關要求。絕大多數會計教師是學校畢業后直接分配到學校任教，缺乏實踐經驗，未親身經歷企業具體的業務環境，有的說是到企業鍛煉也是走馬觀花?！半p師型”教師多數是“雙證型”教師，真正既有理論教學經驗又有企業二至三年會計經歷的教師鳳毛麟角，在模擬實驗過程中只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，以致于與實際相差甚遠，致使“實驗”成為紙上談兵。

3.經費投入不夠

實踐教學需要有較多的經費投入，比如不斷更新試驗設備和資料、社會調研費用等。而鑒于多種原因，我們的大部分高校都不能保證實踐教學經費的投入。有的大學生四年的社會實踐經費人均只有一百元左右，顯然不能滿足我們實踐環節的要求。由于沒有足夠的經費保障，我們的實踐教學環節往往流于形式，不能達到預期的目的。

（二）模擬實驗不能滿足實踐教學的需要

1.模擬試驗資料不合理

大多數高校建立了會計模擬實驗室，但實驗所用的背景資料“過分虛假”，僅是幾位任課教師“生編硬造”出來的，僅僅是會計作業的翻版，不具備真實性從而令學生缺乏興趣。也有的高校教師為了增加會計實驗的“真實性”直接把從校外企業找來的某一時期真實的數據照抄照搬拿來作為實驗資料，這樣保證了資料的真實性，但限于企業業務的單一性，沒有進行“去粗取精，去偽存真”的分析、加工整理，所以不具有代表性，不能使學生接觸到實務中的復雜繁瑣業務處理環節，容易使學生放松警惕，失去繼續探索專業知識的激情。

2.會計模擬試驗任務不明確

會計核算和監督是會計的兩大基本職能。目前我們的會計模擬實驗往往重核算而輕監督。會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證；再根據記賬憑證登記賬簿；最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因在于教師在準備資料時，沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷、選擇，使學生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。另外在現有的會計模擬實驗教材當中，根本沒有涉及會計職業判斷的相關內容，新的會計準則對會計的職業判斷提出了很高的要求，比如是否計提資產的減值準備，提取多高的比例，而教材當中對這一環節的弱化甚至根本不予安排顯然不符合會計實踐工作的要求。

3.實驗方式單一

在會計實驗室建設方面，很多院校存在或只建設了手工模擬實驗室或只建立了會計電算化實驗室，不能做到兩者協調使用。會計信息系統全面普及之后，多數企業已經全面采用會計電算化，有的學校模擬實驗仍然只停留在手工操作環節顯然已不能滿足社會的需求，學生畢業后不能很好地適應電算化的工作崗位。也有的學校比較激進，直接建設了會計電算化實驗室，完全拋棄了手工操作環節。這樣也不利于會計專業學生全面發展，往往在學生面臨紙質資料的時候顯得茫然不知所措，不能處理正常的填列單據的業務。

三、會計學實踐性教學改革的方向

（一）相關經驗的借鑒

會計教育最為發達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時八大會計師事務所的首席執行官們聯合頒布了《會計教育觀：會計職業取得成功的關鍵》的報告，提出注冊會計師考試僅限于現行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在練習學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發式教學，鼓勵學生積極參與。

澳大利亞的大學會計教育改革也強調：大學要為經濟調整和市場的需要培養人才。澳大利亞會計教育發展至今，相對比較成熟，并且充滿了朝氣和活力，很值得我們借鑒。澳大利亞新南威爾士商業與經濟學院院長認為：社會、經濟在不斷發展變化，學校的培養目標和規格必須隨著市場需求的變化進行調整和改革，使學校教育既符合市場需求，又能保證教學質量。因此，澳大利亞的會計教育始終圍繞著這一明確的目標和理念進行改革與完善，他們不僅要求學生具備企業或其他組織的會計記賬和報表編制的知識和技能，更重要的是要求學生具有分析和解釋財務報表，建立和運用計算機會計系統，并訓練學生的語言表達和文字組織方面的能力，以便日后更好地參與企業的管理決策。

（二）改革的具體措施：

1997年，教育部在《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》中明確指出，“為適應21世紀社會經濟發展的需要，應培養德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的專門人才”。高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。

1.進行課程體系的全面改革

（1）重新定位培養目標

會計專業的培養目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業本科的培養目標定位為要培養應用型、復合型人才。也有院校提出培養應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現在各高校都將對能力的培養放在一定的高度，只是側重點有所不同。

（2）修改教學計劃，加大實踐教學課時比例

教學思想和教學理念的貫徹最終都必須通過執行教學計劃來實施。因此教學計劃的修訂就成為教學改革中的重中之重。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于會計專業的學生來說，理論教學只能滿足基本理論知識的傳授，實踐教學的過程才能鍛煉和培養學生綜合的解決問題、處理問題的能力。

2.加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養

師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。要想培養出高水平的學生，一個重要的因素就是必須有一支訓練有素的教師隊伍。對于會計專業的教師來說一方面要樹立終身學習觀念；另一方面要重視和加強會計實踐經驗的積累與學習。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水”。我們強調實踐教學的重要性，但是我們的教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為限制我們實踐教學最重要的因素。我們應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質。要在寒暑假的時間安排教師“走出去”，到會計師事務所進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，更好地服務于教學，為教學科研打下良好的基礎。

3.拓展實踐教學的新思路，聘請企業會計師擔任課外教師

學?？蓮钠髽I聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。聘請企業專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統一管理體制中，規定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。

4.增加經費投入，不斷更新實踐教學硬件設施

學校應轉變觀念，加大對實踐教學硬件設施的投入。創建高起點、新設備、現代化的實驗室是實踐教學質量的保證。具體來說，就是要建立現代化的會計模擬實驗室，即手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。實驗室要配備多媒體教學設施，使用CIA課件教學；要引進社會知名的軟件。有條件的學校還可以開發建設一個集會計、金融、稅務、證券、管理為一體的電算化綜合實驗室，以培養和提高學生的綜合能力。

5.探索新的實踐教學方法

（1）課堂案例教學

課堂案例教學是實踐教學的重要環節，而且也是最基礎的環節。在課堂教學中引用合適的案例進行分析討論，既能理論聯系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發學生的學習興趣。所謂的合適的案例并不一定是完全真實的，但應該具有一定的引導性、普遍性、代表性，能通過問題的解決，掌握行業相關問題的解決方法，既要激發學生的學習熱情，又要將知識融于案例中。通過案例教學，讓學生自己去思考挖掘一些實際問題，并及時正確地進行有關業務的處理，達到舉一反三的目的。對于案例教學的方法，可采用小組討論的方式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，有的班級甚至達到一百多人。鑒于以上情況，在具體操作環節我們可以先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。

（2）會計模擬實驗

①單項模擬實驗

這種模擬實驗是以理論教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如在《會計學基礎》的教學過程中，可分別開展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會計賬簿的開設和登記、結賬和錯賬更正實驗等；在《財務會計》的教學過程中，可分別開展銀行存款余額調節表、試算平衡表、會計報表的編制和審核實驗等。這樣可使學生在學完一個內容后，在實踐操作中對會計理論知識形成有一個直觀的了解。

②階段性模擬實驗

在學生學習完一門會計專業理論課之后，應安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行比較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固本課程所涉及的相關知識。

③綜合模擬實驗

這種實驗主要是在學生學完大部分專業課程后進行，以提高學生對所學過的專業知識綜合運用的能力。綜合模擬實驗的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業的基本情況、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表到完成實驗報告進行全面、系統的綜合模擬實驗。

（3）專業見習

通過開展以認知與感受為主的到機關企業、會計師事務所參觀等社會實踐活動，讓學生真實感知專業知識在社會各行業的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對行業有初步與大體上的認識。通過會計專業、財務管理專業的高等教育使學生具備的應有的專業基礎、知識吸收和更新能力。按照這種素質教育的觀念設計專業培養方案，將會計學專業的培養目標定位于：培養系統掌握會計學基本理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和職業道德素養，具備熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合素質強的會計專門化人才，為會計行業培養優秀后備資源。

（4）校外實習

完善校企合作機制，加強實驗、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學生在實驗操作中往往會認為資料是假的，從而將會計實驗當成一般的會計作業來完成，未能達到實驗的預期目標，一旦接觸到實際業務，仍一籌莫展。針對這一情況，學校應讓會計專業學生進行頂崗實習，以實現理論和實際的結合。目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規，學校應在熟悉已有政策法規的基礎上，與用人單位加強感情聯絡，做到感情與法規雙管齊下，要讓學生在真實的工作環境中不僅得到相關工作經驗，同時樹立勞動觀念和職業道德。