現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)擴(kuò)讀例談

王春光

擴(kuò)讀,即擴(kuò)展性閱讀,就是從課內(nèi)文章出發(fā),從某種角度為課文找到主題上、題材上、寫(xiě)法上、語(yǔ)言表達(dá)上等方面具有相同或相異的課外材料,由此及彼,連類而及,在課內(nèi)或課外與課文聯(lián)在一起來(lái)讀。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用擴(kuò)讀,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的擴(kuò)讀,應(yīng)緊扣文本,以文本為主,擴(kuò)讀為輔,恰當(dāng)適度,逐步推進(jìn)。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

一、渲染主旨的角度。余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,全詩(shī)彌漫著濃郁的鄉(xiāng)思和故土情懷。教完此詩(shī)后,我們可以選取以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)進(jìn)行賞讀。如席慕容的《鄉(xiāng)愁》:“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上響起/故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離/離別后/鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)/永不老去”。

又如舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》:“三十年前/你從柳樹(shù)梢頭望我/我正年少/你圓/人也圓/三十年后/我從椰樹(shù)梢頭望你/你是一杯鄉(xiāng)色酒/你滿/鄉(xiāng)愁也滿”。

這樣,通過(guò)對(duì)同一主旨詩(shī)歌的聯(lián)讀,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的感悟和理解,也明白了同一主旨可以用不同題材和意象來(lái)表現(xiàn)。

二、知同辨異的角度。在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,讓學(xué)生知同辨異,通過(guò)對(duì)不同詩(shī)歌思想內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式、寫(xiě)作技法的對(duì)比歸納,引發(fā)學(xué)生由此及彼的思考,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力,可以收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如:教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》,可以拿舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》配讀,通過(guò)比較,學(xué)生可找到這兩首詩(shī)如下的異同:1.主題相同,都抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之情。2.都運(yùn)用了象征、比喻手法。3.抒情方式不同,前詩(shī)直抒胸臆,激昂高亢;后詩(shī)富有情感變化,由悲哀、低沉到欣喜、高昂。4.就感情發(fā)展而言,前詩(shī)前八句積蓄情感,把涓涓細(xì)流匯聚在一起,后兩句感情的閘門(mén)轟然打開(kāi),洪流沖擊而下;后詩(shī)糾結(jié)著悲愴、憂患、熾烈,失望與希望,嘆息與追求等多種復(fù)雜而凝重的感情。5.前詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比手法,通過(guò)“鳥(niǎo)”生前和死后的強(qiáng)烈對(duì)比,強(qiáng)化了情感;后詩(shī)多次運(yùn)用呼告、通感等辭格,使詩(shī)人獨(dú)有的委婉幽深、柔美雋永的抒情個(gè)性得到充分凸現(xiàn)。6.寫(xiě)作時(shí)代背景不同,前詩(shī)創(chuàng)作于抗戰(zhàn)初期的1938年;后詩(shī)創(chuàng)作于文革結(jié)束后的1979年。7.前詩(shī)的意象帶有強(qiáng)烈的悲壯色彩,后詩(shī)的意象新穎大膽。

三、豐富內(nèi)容的角度。在中學(xué)語(yǔ)文教材中,不乏精短或語(yǔ)言淺顯的作品,對(duì)于這類詩(shī)歌,我們可以從這種角度為其搭配合適的聯(lián)讀材料。特級(jí)教師俞映潮執(zhí)教的作品《假如生活欺騙了你》為我們提供了這一角度擴(kuò)讀的范例。他精心選取了兩首詩(shī)進(jìn)行配讀,一首是宮璽的說(shuō)理詩(shī)《假如你欺騙了生活》:“假如你欺騙了生活/以為神鬼不知,心安理得/且慢,生活并沒(méi)有到此為止/有一天,它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)/大地的心是誠(chéng)實(shí)的/孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的/人生只有一步一個(gè)腳印/才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲”;另一首詩(shī)是邵燕祥的《假如生活重新開(kāi)頭》:“假如生活重新開(kāi)頭/我的旅伴,我的朋友/還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)/把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后/愉快地回頭一揮手/假如生活重新開(kāi)頭/我的旅伴,我的朋友/依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途/依然是不知疲倦地奔走/讓我們緊緊地拉住手/時(shí)間啊,時(shí)間不會(huì)倒流/生活卻能夠重新開(kāi)頭/莫說(shuō)失去的很多很多/我的旅伴,我的朋友/明天比昨天更長(zhǎng)久”。兩首詩(shī)的配讀,可謂一舉多得,課堂教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)了,學(xué)生對(duì)哲理詩(shī)這種詩(shī)歌樣式更加了解了,同時(shí)領(lǐng)悟了珍貴的人生啟迪,如此一來(lái),課堂的品質(zhì)得到了極大的提升。

四、幫助理解的角度。很多的詩(shī)歌之所以成為經(jīng)典,往往與詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景緊密相聯(lián)。由于年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史缺乏了解,勢(shì)必影響對(duì)詩(shī)歌的理解。如食指的《這是四點(diǎn)零八分的北京》是整個(gè)60年代最震撼人心的作品,但學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)“上山下鄉(xiāng)”這個(gè)特定的歷史背景很陌生,就會(huì)很難理解詩(shī)歌的主題、情感和意蘊(yùn),因此,課前我找來(lái)著名的攝影家黑明的紀(jì)實(shí)攝影作品集《走過(guò)青春——100名知青的命運(yùn)寫(xiě)照》讓學(xué)生們閱讀,那一幅幅畫(huà)面和一段段文字,讓學(xué)生靠近了那段歷史,為詩(shī)歌教學(xué)埋下了鋪墊。

五、激發(fā)興趣的角度。培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,教師應(yīng)采取靈活有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,引導(dǎo)他們多讀詩(shī),讀好詩(shī)。激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)有兩條最佳途徑,一是以同題詩(shī)激趣,如學(xué)習(xí)冰心的《紙船》,可以告訴學(xué)生泰戈?duì)栆灿幸皇自?shī)《紙船》,你們想知道他是怎么寫(xiě)的嗎?二是擴(kuò)展到作者的詩(shī)集,如學(xué)完冰心的《紙船》,組織一次冰心詩(shī)歌賽讀會(huì),可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:母愛(ài)、童真和自然是冰心詩(shī)歌的主題,她的詩(shī)集《春水》《繁星》中還有很多這樣優(yōu)美的小詩(shī),同學(xué)們課外去認(rèn)真讀一讀,到時(shí)大家在冰心詩(shī)歌賽讀會(huì)上各抒己見(jiàn),交流自己的精彩體會(huì)。

(作者單位:邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)玉田中學(xué))