家長參與智力障礙兒童教育康復(fù)的現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)威,曹雁

家長是兒童最主要的教育者,是兒童生活中最早遇到的重要他人。家長參與兒童的教育能使家庭獲得更多關(guān)于幼兒發(fā)展的信息,更能有目標和有針對性促進幼兒的發(fā)展。家長參與兒童發(fā)展,與機構(gòu)教育協(xié)調(diào)一致,不僅有助于為兒童的發(fā)展構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境,促進兒童積極健康發(fā)展,而且能有效地保障家長的教育權(quán)利。

我們發(fā)現(xiàn),在智力障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的實踐中很大一部分家長要么參與積極性不高,要么不知道如何參與到教育康復(fù)中來,甚至有的家長把教育的責任完全托付給機構(gòu)中的老師,這些孩子往往進步速度較慢,情緒波動較明顯,在家里和在機構(gòu)中的表現(xiàn)差別較大;相反,家長參與程度較高的兒童,其康復(fù)訓(xùn)練效果較明顯,在訓(xùn)練中較配合,情緒較穩(wěn)定。

對特殊兒童的教育是家長和專業(yè)教育人員的共同任務(wù)[1]。由于智力障礙兒童在生理和心理上有其特殊的需要,僅靠有限的康復(fù)機構(gòu)和專業(yè)人員是遠遠不夠的,必須動員家長參與,調(diào)動家長參與教育的積極性,充分發(fā)揮家長的作用,只有這樣,智力障礙兒童的教育康復(fù)才能夠取得事半功倍的效果。

國內(nèi)關(guān)于家長參與教育的研究較多,可以分成3類:第1類是對家長參與學(xué)校教育(教育改革和教育管理)的概念和影響因素的分析,第2類是對港臺和國外理論的介紹以及國內(nèi)外對比研究,第3類是對家長參與學(xué)校教育中存在的問題的剖析。以上多為理論探討,實證方面主要是家長參與與學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面的相關(guān)研究。

關(guān)于特殊兒童家長參與教育的研究較少,主要探討特殊兒童家長參與的權(quán)利、家長參與教育的必要性、家長對參與教育的態(tài)度,特殊兒童的家庭教育等方面的問題,而且研究對象都是在特殊學(xué)校就讀的學(xué)齡期兒童。目前未見學(xué)齡前智力障礙兒童家長參與教育方面的研究。

本研究的目的是對北京市家長參與智力障礙兒童教育康復(fù)的狀況進行調(diào)查,根據(jù)目前家長參與教育康復(fù)的認識水平、參與方式、參與程度等要素,討論提高家長參與度的教育對策。

1 對象與方法

1.1 研究對象 研究對象為北京市6家智障兒童康復(fù)中心的80名智障兒童家長。

1.2 方法 自編家長參與調(diào)查問卷。問卷除1道題是開放式問題外其他問題都是封閉式問題。問卷的結(jié)構(gòu)包括觀念層面和實踐層面。觀念層面包括家長的價值取向、家長對參與教育康復(fù)含義、作用、態(tài)度和目的的看法;實踐層面包括家長參與教育康復(fù)的方式及頻率。

問卷發(fā)給80名參加機構(gòu)康復(fù)訓(xùn)練的智障和腦癱兒童家長,收回80份,有效問卷77份。

2 結(jié)果

2.1 觀念層面

2.1.1 家長的價值取向 要想了解家長的參與意識,首先應(yīng)了解家長的價值取向。于是本研究設(shè)置題目“您認為您的孩子急需康復(fù)的是哪方面?”調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)家長都比較重視孩子的語言康復(fù)。很明顯,很多家長還沒有意識到良好的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)這些非智力因素對于智障兒童的社會適應(yīng)能力起到至關(guān)重要的作用。見表1。

表1 家長的價值取向

2.1.2 家長對參與教育康復(fù)含義的理解 調(diào)查結(jié)果顯示,不到半數(shù)的家長(46.05%)能對參與教育康復(fù)有正確的理解。很多家長的理解不全面,還有少數(shù)家長并不知道什么是家長參與。見表2。

表2 家長對參與教育康復(fù)的含義的理解

2.1.3 家長對參與教育康復(fù)作用的認識 對此我們設(shè)置問題:“您認為參與孩子的教育康復(fù)會怎樣?”幾乎所有家長都同意家長參與會促進兒童的發(fā)展和教學(xué)的進行。說明家長對參與教育康復(fù)的作用都有正確的認識。見表3。

表3 家長對參與教育康復(fù)的作用的認識

2.1.4 家長對參與教育康復(fù)的態(tài)度 與家長對參與教育康復(fù)的作用的認識一樣,當問及家長是否覺得參與教育康復(fù)有必要時,幾乎所有家長都有正確的認識,認為家長參與是很有必要的。見表4。

表4 家長對參與教育康復(fù)的態(tài)度

2.1.5 家長參與教育康復(fù)的目的 結(jié)果顯示,家長參與教育康復(fù)的目的是多種多樣的,其中選擇為了了解孩子在課堂上表現(xiàn)和向老師反應(yīng)情況的次數(shù)稍多,為了與老師的溝通的家長較少。52%的家長同時選擇除與老師聯(lián)絡(luò)感情外的3種參與訓(xùn)練的目的。見表5。

表5 家長參與教育康復(fù)的目的

2.2 實踐層面 家長參與教育康復(fù)的方式及頻率。

根據(jù)北京市各康復(fù)機構(gòu)的實際操作情況,我們設(shè)計5種主要參與方式。調(diào)查結(jié)果顯示,直接與老師面談和配合機構(gòu)進行家庭教育的選擇次數(shù)最多,這與這些機構(gòu)大多為非全日制且以個訓(xùn)課為主有關(guān)。孩子訓(xùn)練時家長在外等候,訓(xùn)練結(jié)束后家長與老師交流孩子的訓(xùn)練情況,老師也會向家長布置在家訓(xùn)練的內(nèi)容。選擇直接參與教學(xué)的比例最小,這與我們預(yù)期的結(jié)果不相一致,這也是我們最關(guān)注的一項。當問及為什么沒有直接參與教學(xué)時,38%的家長不知道如何參與或者認為自己沒有能力參與。當然也有部分家長反映,機構(gòu)不允許家長直接參與教學(xué)。見表6。

表6 家長參與教育康復(fù)的方式

家長參與教育康復(fù)的頻率調(diào)查結(jié)果見表7。選擇經(jīng)常和偶爾參與的家長最多,其次是總是參與,10.39%的家長從不參與。家長參與的頻率與家長的受教育程度、家長的性別及是否工作沒有顯著相關(guān)。

表7 家長參與教育康復(fù)的頻率

3 討論

3.1 提高認識、改變觀念 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)家長對于參與教育康復(fù)的作用都有正確的認識,但是大部分家長對于參與教育康復(fù)的含義的理解還不夠充分。這就決定著只有少部分家長總是參與教育康復(fù),大部分家長參與教育康復(fù)的積極性不高。因此提高家長參與的含義的理解是當務(wù)之急。此外在對家長的價值觀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),只有很少一部分家長把孩子的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在教育康復(fù)的首位。而良好的行為習(xí)慣在智障兒童成長的過程中乃至一生起著決定性作用。對此我們可以通過開辦家長培訓(xùn)班、開辦家長讀物、加強媒體宣傳等方式提高家長的認識。

除了家長的觀念外,教師的教育觀念也會間接影響著家長參與的進行。教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,認識到家長參與不但不會破壞教學(xué)秩序反而會促進教學(xué)的進行,使教學(xué)事半功倍。教師一方面幫助家長提高認識,一方面不斷提高自己的教學(xué)能力,尤其是有家長參與教學(xué)的能力,與家長一起共同提高教學(xué)效果。

3.2 完善法律法規(guī)、健全組織制度 國外在開展家長參與方面一般都有比較正式的法律法規(guī)做保障和政策上的支持,而且有比較完備的具體制度和組織機構(gòu)。如法國、德國早在十多年前就將家長參與這一權(quán)利寫進法律。在美國特殊教育歷史中具有重大影響的兩大法律《殘障兒童教育法修正案》、《個別殘障教育法案》都對家長參與的權(quán)利做出明確規(guī)定[2]。

俄羅斯的《特殊教育法(草案)》賦予特殊兒童家長種種權(quán)利,其中一個比較特殊的權(quán)利是在具有中等教育學(xué)歷的條件下,特殊兒童家長可以免試進入大學(xué),在與孩子特殊需要有關(guān)的專業(yè)免費學(xué)習(xí)[3]。

通過調(diào)查我們了解到,北京市很多康復(fù)機構(gòu)不準許家長參與教育康復(fù),有的機構(gòu)擔心家長參與會影響到正常的教學(xué)、有的機構(gòu)是為了確保教學(xué)內(nèi)容保密。不論何種原因,機構(gòu)的這種組織制度嚴重影響家長參與。目前我國還沒有專門保障家長參與的法律法規(guī)。這樣家長和康復(fù)機構(gòu)都不明確參與教育康復(fù)是家長應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),也是機構(gòu)應(yīng)盡的責任。因此我國應(yīng)盡快出臺相關(guān)殘疾兒童法律法規(guī),對殘疾兒童家長參與教育康復(fù)的權(quán)利進行明確的規(guī)定;機構(gòu)應(yīng)該把家長參與納入教師技能考核的標準。這樣可以減少家長參與的隨意性,使家長參與走向規(guī)范化、法制化的道路,從宏觀和微觀兩方面為家長參與提供保障[4]。

3.3 建立家長參與的培訓(xùn)制度 開辦家長培訓(xùn)班不但要提高家長對參與的認識水平,而且還要對他們參與的內(nèi)容、方式和方法進行培訓(xùn),提高家長參與的能力[5]。

3.4 組織社會力量 家庭是社會的細胞,特殊兒童家庭的正常運轉(zhuǎn)離不開社會各方面的支持。比如特殊兒童的家長所在單位對家長在時間上的彈性照顧就是必不可少的,對他們實現(xiàn)彈性工作制可以為他們提供很多便利,使他們不致因為照顧特殊孩子而被扣發(fā)工資。我們要利用一切可以利用的條件,為特殊兒童的家長建立一個高效的社會支持系統(tǒng),為家長參與鋪就一條平坦的大道。

[1]李彩云譯.《特殊需要教育行動綱領(lǐng)(草案)》[J].特殊教育研究,1994,(3):14.

[2]Fuller ML,Olsen G.譚軍華譯.家庭與學(xué)校的聯(lián)系-如何成功地與家長合作[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:184.

[3]羅亦超.關(guān)于殘疾兒童家庭教育研究的思考[N].中國教育報,1999-03-13.

[4]劉頌.特殊兒童家長參與的權(quán)利-英美兩國有關(guān)特殊教育立法的述評[J].中國特殊教育,2000,(4):33-36.

[5]韓梅.特殊教育學(xué)校家長參與情況的研究[J].中國特殊教育,2005,(9):8-12.