以崗位仿真推動會計項目課程建設

□文/劉新勇

一、會計項目課程改革問題的提出

（一）社會對技能人才要求的不斷提高迫使會計人才培養方式的轉變。社會經濟的快速發展促進了高技能型人才的產生和發展，產業結構的不斷調整升級和專業化分工對技能人才規格、類型、數量與質量的要求在不斷提高；然而，目前會計職業教育并沒有很好地結合社會需求的實際情況，使得培養出的會計人才并不能在短時間內適應崗位要求，很難充分得到社會的檢驗和認可，這就要求會計職業教育在人才培養模式上要注重學生職業技能的培養。

（二）傳統會計課程配置不能滿足技能人才綜合應用能力的塑造。傳統的會計課程體系與會計職業崗位有較大的脫節，理論課程多，而技能訓練不足，教學內容陳舊，跟不上社會的發展與需求，脫離會計工作崗位要求，從而難以實現應用型人才的培養目標。

（三）會計項目課程開發在會計人才培養中的進展與突破。項目課程是一種以工作任務為導向的課程模式，它的優越性就是把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來，直接指向學生職業能力的提高。項目課程在工科類專業的教學中已經取得了長足的嘗試，然而在會計課程設計和開發上還在不斷探索之中。由于會計專業與工科類專業的差別性，會計學科沒有定型的產品，只有加工信息，因此項目課程在會計教學中的應用至今尚未取得很好的進展和突破，如何使項目課程在會計教學中得到推廣和應用，必須科學地審視。

針對上述問題，筆者認為適應經濟社會發展需求的會計人才培養必須建立以崗位仿真為軸心的會計項目課程，加大對會計項目課程開發技術的應用研究，以此推進會計教學的全面改革，盡快達到我國會計職業教育課程改革的預期目標。

二、以崗位仿真開發會計項目課程的理論基礎

（一）企業財會部門的崗位設置體系是崗位仿真教學的內在依據

1、現行企業會計組織中常見的核算崗位體系。會計工作是一項綜合性的工作，除了具有很強的政策性、嚴密性和細致性外，會計工作突出了崗位分工的重要性。會計工作組織就是在適應會計工作特征的前提下對會計機構設置、會計人員配備和會計法規執行等工作所做的統籌謀劃。按照《會計基礎工作規范》的規定，會計工作崗位一般可分為：會計機構負責人或者會計主管人員、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理等。

2、崗位仿真會計項目課程的實踐重構。根據《會計基礎工作規范》的規定和諸多企業實踐中的做法，會計機構負責人（或會計主管人員）是從總體上把握財務部門的相關工作崗位，財產物資核算、出納、工資核算、往來結算、財務成果核算、成本費用核算、資金核算等都是進行明細分類核算的崗位，總賬報表核算是進行總分類核算和編制報表的崗位，稽核、檔案管理、會計電算化等都屬于管理監督的輔助崗位，由于明細分類核算能涉及較多的原始憑證，可以很好地體現崗位仿真的實踐特色。因此，在以崗位仿真為導向設計會計項目課程時應該著重明細分類核算崗位相關操作的仿真與構建。

（二）會計人才崗位核算工作能力的綜合應用是崗位仿真項目課程教學的精神真諦。社會經濟的快速發展，企業對應用型會計人才的要求正在不斷提高，因此形成技能型會計人才的課程體系必須進行調整，才能塑造出適應不同社會需求的應用型會計人才，而應用型會計人才培養模式的構建，其重要一環就是課程的整合與重組。

崗位仿真項目課程的目標是要提高職業教育的質量，彰顯職業教育的特色，提升學生的職業技能，激發學生學習積極性，滿足企業對應用型技能人才能力、素質的要求。立足于會計工作要求的崗位仿真項目課程模式，完全基于會計崗位工作任務的對應性來構建會計項目課程體系，教學內容以崗位工作的學習項目為載體；學生的學習以會計處理為過程，以完成崗位任務為學習目標，在自我與協作的建構過程中感受知識、獲得技能，真實地把學生置身于一個現實的會計工作環境中。

三、崗位仿真項目課程設計的基本思路和步驟

（一）會計崗位仿真課程的設計思路

1、會計核算的基本工作過程（圖1）

圖1 會計核算的基本工作程序

2、基于會計工作過程的崗位仿真項目課程設計思路。項目的總體設計思想是要突出崗位仿真教學在會計人才培養工作中的實際作用，將會計仿真教學貫穿學生專業學習的全過程。重點展現會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，創造集學習過程于工作過程中的職業情境，以真實的崗位工作任務為載體設計和更新會計教學仿真項目，反映仿真過程的實踐性、技能性和職業性。

會計崗位仿真課程設計要突出會計崗位分設與崗位輪換相結合，要求仿真的財會部門情景、仿真的會計崗位劃分與操作，應嚴格遵守會計職業準則和會計工作基本規范，按照內部控制制度和會計崗位牽制制度，依據各崗位的工作內容、職責和權限，運用會計技能崗位應具備的專業知識和技能，以仿真小組為單位，協同配合，共同完成每一項目模塊的會計崗位核算工作，并對其仿真工作成果進行聯合考評和綜合評判，以確定每一崗位仿真的實際成效。

（二）崗位仿真課程開發的基本步驟。

崗位仿真項目課程分為六個階段進行：①會計崗位描述；②制定項目目標；③崗位仿真組織；④項目實施；⑤驗收評價；⑥討論及歸檔。它是一種以現代企業的會計工作組織行為為目標，強調綜合培養學生崗位技能操作的一種教學方式，是學生實現快速上崗就業的一條優化配置的學習途徑。“崗位仿真項目課程”教學法的一般教學組織步驟如圖2所示。（圖2）

圖2 崗位仿真項目課程組織體系

四、崗位仿真項目課程的實施原則與教學方法

（一）崗位仿真項目課程的實施原則

1、以職業生涯為背景，突出學生的會計職業能力培養。項目課程開發必須堅持職業能力本位，對職業能力的把握不僅要重視針對某一崗位的職業能力，還要關注在一定職業領域內可遷移的職業能力、職業態度和職業情感，為學生的職業生涯發展奠定良好的實踐基礎。

2、以市場需求為導向，反映會計崗位工作的體系性。社會需求是教學目標確定以及課程開發的基本依據，培養目標、課程設置和教學內容等方面必須隨著經濟社會發展需求和受教育者發展需求的變化而變化。項目課程的體系性要以職業崗位工作任務的相關性為邏輯基礎，會計課程內容應突破學術教育的理論課程模式，課程編排要體現實際會計工作任務體系結構。以職業崗位工作任務的分析為基本出發點，實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。

3、以工作任務為驅動，強化項目課程教學的實踐性。創設學生當前所學習的崗位項目內容與現實情況基本相接近的情景環境，把學生引入到需要通過會計崗位操作來解決現實問題的情景。學生通過問題解決活動去學習會計崗位知識技能，激發學生的學習動機，促使學生把學到的崗位技能應用到日常的工作實際，甚至間接、或直接地參與到社會生產的各項活動中去。

4、以能力評價為核心，賦予崗位特色的課程評價體系。在崗位仿真的會計課程項目教學中，要注意引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。重點考核學生對會計工作崗位所需的基本技能和知識的綜合運用能力，在考核環節中突出職業教育的能力培養導向。

（二）崗位仿真項目課程的教學方法

1、項目確定。由教師按照會計崗位要求，提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。例如，以現金收支業務核算項目為例（下同），可以設定三個模塊，分別為現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金日記賬登記。

2、教學準備。主要做好三個準備：①項目介紹：介紹崗位分工要求、崗位職責、工作流程，組織學生合理分組，完成崗位分工。分發崗位仿真所需的材料、資料，介紹仿真過程中需要的相關知識。學生在進行該項目之前，在教師的指導下閱讀教學資料中關于現金收支業務的基本知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收款憑證、現金付款憑證、現金收訖印章、現金付訖印章、會計科目印章、大頭針或回形針；③學生分組：崗位模塊仿真的人員組合，以每個小組6名學生為基礎。

3、項目實施。①任務分工，也即角色扮演，例如由一方擔任出納員兼制單員，其余各方分別擔任購貨方、采購員、借款人、報銷人、領款人。6名學生組成伙伴，協同工作，共同完成現金收支業務核算的處理。為了完成仿真目的，達到較好的教學效果，小組中的每名同學必須依次擔任6個不同的角色。教師擔任指導角色，每個小組操作結束時做好每一次仿真角色的資料保存，由教師檢查操作情況并對各個角色仿真做出評價；②實施過程，也即工作流程的再現，師生明確各個崗位的責任及工作流程后，利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生閱讀項目介紹預備知識后，由教師宣布開始，學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式后按照已確立的工作步驟和程序進行崗位工作。整個實施過程在教師的監督下完成。

4、項目驗收與考核評價。操作完成之后，先由學生自己進行自我評估，再由各組民意代表和教師檢查原始憑證、記賬憑證、日記賬，并由教師對他們的成績做出綜合評判。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5、歸檔或項目結果展示。項目工作資料及結果歸檔成冊，作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或作為學習成果的展示，應用到相關會計課程教學實踐中，作為案例資料予以留存，有利于學生在今后的崗位操作項目中起到促進和提高的作用。

五、結束語

崗位仿真的會計項目課程立足于突出實踐性的教學環節，打破傳統課堂教學模式，通過學生的崗位角色扮演，以真實的會計原始憑證仿真演練和操作，加強學生對會計崗位職責的認識，加深對會計核算規程和方法的理解，培養學生分析問題、解決問題的實際操作技能，為學生畢業后盡快勝任會計工作奠定了良好基礎。

綜上所述，崗位仿真會計項目課程的模塊整合，讓學生親身體驗會計的真賬實操技能，使學生對各會計崗位的工作內容、職權、關系、應具備的技能、會計職業道德和工作規范有親身的體會和認識，培養學生的職業意識，提高學生的職業判斷、素質和工作能力，增強學生綜合處理問題的能力，使所學的專業知識在學校即轉化成技能，為其就業上崗做好充分的準備。并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對會計學科體系的意義建構，真正把教師、課本、課堂為中心的框架變為以學生、項目、崗位仿真為中心的教學新模式。

[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008.10.

[2]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008.l 9.