“軟形式”教育對高校學風建設的積極作用

□文/范 昕

學風建設當屬高校思政工作的重中之重，是思想政治教育各項工作開展的基礎和前提。新世紀以來，國家在以往十分注重國民生產“硬實力”的基礎上，提出了要加強“軟實力”建設的思路。聯想高校思想政治教育工作，同樣需要一手“硬”，一手“軟”，多種工作方式相結合來搞好工作。從而，全面提升高校學習風氣，營造健康純正的學術、科研氛圍，從而大幅提升大學生培養質量，為中國特色社會主義建設服務。

一、傳統學風建設“硬形式”的特點與弊端

何謂高校學風建設的“硬形式”？即教育權力機構通過制定規章制度，或采取行政命令的方式，規定師生必須遵從的條款規定，并將其逐步完善，來達到規范人們行為準則的目的。

教育的“硬形式”在高校有很多具體表現，如：規定大學內所有專業課程，不得缺席；課后必須去圖書館查資料；規定具體的實驗時間和實驗室；導師專門為所帶學生制定詳細的書目，規定時間內必須讀過，否則將予以扣分；早晨必須早起晨讀，規定晨讀內容；晚上必須自習，固定教室，并有輔導員老師監督；更有甚者，有的高校為促進學風，將幾點吃飯、幾點休息、跑步做操、上自習的座位等都做了嚴格的規定，整套“軍事化”管理，將高校學習、生活，通過制度的方式，建設成儀器上的表針，一步也不會錯，使一切“紀律化”。

“硬形式”的特點，就是規范性、統一性和強制性。同時，這衍生出一種要求，即制定規范的人，也要必須具有超凡的經驗、科學的依據來保證其“規定”和“制度”的正確性。

“硬形式”的本質是以西方思維方式為特點的、對“人”的不信任感，為避免人性中惡的一面、惰性的一面、欲的一面而制定條框，逼人向善。

首先，“硬形式”作為高校思想教育的手段，本是中性的，但一味迷信這種制度性、規范性的強制，將其普適于高校教育的方方面面，則會造成諸多弊端。如：造成大學生主體意識的缺失——走入社會，一旦將嚴格的規范抽離，學生或不知所從，或更加放任自流；其次，“硬形式”制定，需要充分結合教育和學生特點，經過科學研究，來保證“規范”的正確性和普適性，這對制定規范者要求極高。但事實上，這樣做的學校非常少，制度往往流于片面和統一，無法尊重每個個體需求；第三，“硬形式”會束縛大學生的獨立性和創造性。實踐已經證明，任何對個體管的太死、統的太死的政策，都會極大地束縛創造和創新的能力。21世紀是比拼自主創新能力的世紀。大學生作為未來創新的主體，長期受制于基礎教育“填鴨式”的培養模式，已嚴重不適應當今形勢的需求，它甚至已不完全適應人類文明發展的要求。這種看似簡單統一的教育方式亟待突破。

二、思想政治教育“軟形式”的界定和對高校學風建設的積極作用

思想教育的“軟形式”，是相對于制度、紀律、規范這些硬規定而言的。高校思想政治教育工作中，凡是通過側面熏陶、興趣培養，以潤物細無聲的方式首先與學生培養深層次的情感，最終由情感生發出對教育工作者心理認同，從而產生持久的、牢固的思想教學效果。

在思想教育過程中，以攻心為上，力求通過放下學生的心防，拉近彼此的距離，降低教育者的姿態，“俯下身”與之互動；以教育者高深的學養、豐富的經驗經歷，形成教育“氣場”，句句話說進學生的心底，充分了解學生的思維特點；以同等思維角度進行交流，有意識地積極引導。這樣把受教育者納入老師的“氣場”中慢慢熏陶，使得學生對思想教學內容從“口服”轉入“心服”；師生彼此既完成了思想教學，又培養了感情；教、學雙方互通有無，達到彼此互惠雙贏的良好效果。

思想教育的“軟形式”教學過程，總體上可以如圖1所示。（圖1）

圖1

高校學風建設，是高校思想政治教育工作的重要方面，是高校發展的一項“軟實力”。正因為如此，高校更應該高度重視以“軟形式”來有效、持久地促進校園氛圍建設，形成健康良好的學院人文環境和學術氛圍，配合促進學風的基本校紀規章，進行更加有效和深入的管理。

促進高校學風建設的思想政治教育“軟形式”具體表現在：

1、宿舍、班級、年級學術環境和氛圍的培養。在咨詢高速發展的當今社會，之所以沒有實行以遠程教育擔綱主導，每位學生在家一個PC終端，讓名師進行電化教學；而仍舊以傳統的班集體教育或導師制教育，正是在于學術環境、學術氛圍對人的“熏陶感”彌足珍貴。高校學生間的交流，優差生之間的較量，宿舍“臥談會”時各種咨詢在海闊天空的良性辯論中深入人心、班級內學習氛圍對學生個體的影響、整個年級學術水平的共同營造等共同構成了校園的集體文化。高校思想政治工作要提升學風，從這種校園集體文化入手進行良性引導，無疑是絕佳的切入點。

2、思想政治工作人員在自身素質上注重學術水平的提高。現今的高校輔導員隊伍建設較以往有了長足發展。輔導員紛紛提高了自身學歷和知識層次。輔導員隊伍中不乏碩士、博士等高素質人才。當他們面對學生做思政工作時，可以將自己豐富的學養，在言談舉止中與學生共享，“以身作則”地把科學態度、學者價值觀、知識分子的行事習慣潤物細無聲地傳遞給學生。而不是再如過去般，以講話、開會、談心的形式空洞地講學風建設。

3、積極培育教師的“學者做派”，潛移默化影響學生。將知識分子行事處世的價值觀、人生觀，通過無言的價值取向來影響學生的思想品味。如，“211”重點建設高校陜西師范大學，在思政工作中高度重視“學者”的功用，積極引導學生向自己身邊的名師看齊，學習他們的刻苦精神、治學態度和思想品味。該校曾將一批已退休的老教師、老學者返聘回校發揮余熱，擔任過去多由年輕人擔任的輔導員工作，結果深受廣大學生的喜愛。老教授豐富的人生感悟，深邃的治學眼光，德高望重的人生姿態，成為學生的楷模。許多過去輔導員讓人聽不進去的勸導，在學者口中變得那樣厚重。該校學習風氣大振，考試違紀、宿舍賭博等不良現象得到根除。

4、積極促進大學生學習動力的形成和培養。外力勸其學，制度迫其學，都不如想辦法真正調動學生自己的求學積極性，讓學生自己愛學。再嚴格的外部規范都會有漏洞可鉆，只有發自內心的“求學”，才是解決問題的根本辦法。

5、學生之間“朋輩教育”促學風。提高高校學風，僅憑教師的教育與規范往往并不能充分達到目的，而通過學生中先進分子，先進帶后進，以同是年輕學生的身份對需要幫扶的“差生”訴說正確的學習方式、價值觀念等，以“吹耳邊風”的形式，假以時日，耳濡目染幫扶對象。其效果甚至大過思政教師課堂的講授。學生工作人員可以大力培養學生骨干，班干部骨干，使得思政工作者有了“分身術”，分成若干教育終端潛藏在學生堆里發揮良好影響，形成“班眼”，令學生在無心防時接受許多有益價值觀。

6、加強EQ教育，注重高校的“第二課堂”。平時大學生上課，由專職教師教學，所授的大多為IQ，屬于“第一課堂”；而課后思政輔導員所建立的“第二課堂”傳授的是學生EQ的部分，情商不能僅僅理解為人際關系。它還主要包括學生抗挫折能力、主動求學能力、融入社會能力、實際辦事能力、溝通能力等等。學風建設的“軟形式”正是追求IQ和EQ的全面發展，第一課堂和第二課堂的無縫連接。

綜上所述，高校學風建設應高度注重“軟形式”的積極作用。這是需要花大氣力，用相對長一點的時間，來做一些看似“笨功夫”的工作。再輔之以“硬形式”在制度紀律上規范，最終達到讓學生在外部推動與內心認同共濟的合力下，真正長久地走上健康向上的良性軌道。“軟形式”的有效利用，才是當今高校思想政治教育工作的重點。

[1]陳賢武.論學風建設中的學生主體性和教師主導性.福建農林大學學報（哲學社會科學版），2008.4.

[2]劉煜.地方高校學風建設與對策分析.黑龍江教育，2008.6.

[3]劉心庚.大學生學風建設操作模式新探.湖北社會科學，2008.9.