中俄鋼琴教學之比較

□王 飛

俄羅斯高等音樂教育水平在世界處于領先地位,從這里走向世界的著名表演藝術家、知名學者、杰出音樂教育家不勝枚舉。其鋼琴教學體系更是自成一派，教學成績斐然,受到全世界鋼琴演奏家、教育家的極大關注。俄羅斯的鋼琴演奏教學系統全面，尤其是授課經驗更加豐富，與國內的鋼琴教育逐項比較,值得我們借鑒。

一、教學理念

我們要演奏美好的音樂就一定要不斷提高想象力和自我表現力,這種觀點的前提是能夠演奏一種或者多種樂器,才能打開通往音樂殿堂的大門。音樂的生命中包含著豐富的音質元素,鋼琴只是其中的一種。而人們常常把鋼琴比作一個小樂隊,要在它身上完美展現出音樂的魅力就必定讓它來演繹音樂生命中的種種特質，比如模仿弦樂、管樂、打擊樂等聲音。在俄羅斯音樂教育體系中,一個重要環節就是要求學生進入音樂學校后選修兩種以上樂器并且加入合唱團,這為將來各項專業的發展奠定了堅實的基礎。顯然,相比之下我們音樂教育的前期工作就不那么細致了。在我國學習器樂的學生中以鋼琴學者居多,而他們大多只學習鋼琴這一種樂器。因此,很大程度上限制了認識音樂、感受音樂、理解音樂和表達音樂的能力。

二、培養目標

在俄羅斯鋼琴演奏教學體系中，首先注意的是藝術感的訓練。鋼琴演奏不是最終目的，而只是自我表現的一種手段。演奏家通過對樂器的演奏，形成人與世界的關系及其對這個世界的反映。所以，鋼琴演奏的教學工作必須成套地全面地進行，甚至對于所有業余演奏者來說也應如此全面地學習。對于音樂愛好者來說鋼琴是一個理想的樂器，因為它可以演奏一切音樂，包括交響樂、歌劇音樂、芭蕾音樂、室內樂等等。所以鋼琴演奏專業的學習應該包含許多課程：基礎練習、樂曲演奏，還有聆聽音樂會、講解樂曲、作曲家和音樂風格、視奏、復調樂曲演奏、音樂作品介紹等等。

而國內普通高校的鋼琴專業教育由于受到就業困難等一系列社會問題的影響,在崇高的藝術追求中出現了偏差,鋼琴文化的意義也在此受到了認知上的局限。

三、課程安排

本科階段,俄羅斯在課程設置上除鋼琴理論知識以外，還開設了獨奏、雙鋼琴、四手聯彈、室內樂四門演奏方面的課程。第一學年上學期為鋼琴獨奏,第二學年上學期獨奏方面主要學習組曲、套曲的演奏。下學期鋼琴獨奏以浪漫派作品為主。第三學年上學期在原有課程的基礎上新增了雙鋼琴和四手聯彈,下學期獨奏方面主攻難度為肖邦練習曲以上的練習曲,下學期獨奏方面主要學習近現代派的作品。第五學年加強訓練獨立完成音樂會的能力,曲目要求包括從巴洛克時期到現代派各個時期的作品。考核要求為獨奏音樂會、室內樂音樂會各一場。

從第三學年開始,專門開設了鋼琴教學法和音樂教育心理學,這對大多數將要從事音樂教育的學生來說是極其重要的課程。為了檢驗理論的準確性和可操作性,從第三學年開始開設了教育實踐課,采取一對一的授課形式,從各個音樂學校抽取鋼琴專業的中小學生作為本科學生授課的對象,最終以所教授的學生取得的鋼琴考試成績作為其教育實踐學年考核成績。較而論之,俄羅斯音樂學府科學系統的課程設置、高難度的考核標準、嚴格的考核制度較之國內普通高校的鋼琴教育更完善一些。雖然近年來國內高校也新增了一些輔助性的演奏及教學課程,但是這些課程進行的質量并不高。例如：室內樂,國外選用管弦專業教師或者歌劇院專業演奏人員與鋼琴專業學生合作；而國內則選用在校的為數不多且演奏能力極其有限的管弦學生與之合作,效果往往呈現混亂的局面,實難提高學生鋼琴演奏水平和實現享受合作樂趣的目的。

四、教學方法

教師在教學中用字斟句酌式的演奏分析法為學生樹立鋼琴演奏藝術的標準,使學生直觀地感受到音樂效果。對于一般學生的教學著重一項項技術要領的講解、示范、練習方法的設計和傳授，引領學生在正確理解音樂要求的前提下，明確彈奏動作要領。教師在音樂中體現理論要求,最大限度地實現演奏分析和理論分析的統一。在教師將正確彈奏技術要領傳授給學生、使學生真正掌握技術要領的練習過程中,音樂效果起到了帶動作用,合理的練習方法起到了改善音樂效果的作用,真正實現了技術與音樂和諧并進共同發展的鋼琴教學原則。

俄羅斯鋼琴教學以歌唱性、復調性彈奏為顯著特點。因而,教師在教學中為學生選擇曲目的獨到之處,就在于強調曲目的音樂性和復調性。除了常見的音樂會演奏曲目，頗具新意的是激發學生音樂感的各類改編曲。在改編曲方面貢獻最大的作曲家非李斯特莫屬,另外還有其他作曲家創作的藝術歌曲改編曲,交響樂改編曲供教師選用。這些作品的彈奏效果突出歌唱性、復調性和交響性,能充分強調藝術感染力和鋼琴這一樂器的豐富表現力，達到自然的彈奏境界,音樂的美感就更為突出。這是鋼琴教學中的一種良性循環。此種教學效果有助于學生建立演奏作品的良好心態。學生在練琴時,就具備自己能達到的音樂標準,實現彈奏教材和彈奏曲目的的統一,教材的實效性更為突出。

縱觀中俄鋼琴教學之不同，其教學理念、培養目標、課程安排、教學方法都對我國高等音樂教育鋼琴教學有借鑒價值。