高職院校“訂單式”人才培養模式之跨國比較

康莊楊俊

（云南愛因森軟件職業學院教務處 昆明 651700）1

（云南愛因森軟件職業學院信息工程學院 昆明 651700）2

高職院校“訂單式”人才培養模式之跨國比較

康莊1楊俊2

（云南愛因森軟件職業學院教務處 昆明 651700）1

（云南愛因森軟件職業學院信息工程學院 昆明 651700）2

“訂單式”人才培養模式，楔合了高職院校和用人企業在人才供需方面的共同利益點，是高職院校人才培養模式的未來發展方向，是解決高職學生就業的有力措施。本文通過對國內國外高職“訂單式”人才培養模式比較，借鑒發達國家的成功經驗，提供國內高職院校參考，以探索、創新出一條有中國特色的“訂單式”人才培養模式的新路。

訂單式 人才培養 跨國比較

“訂單式”人才培養模式，是指高職院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面深度合作，通過學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式；是“校企合作”和“訂單培養”的深層次合作；是“以就業為導向”、“以能力為本位”培養生產、服務、管理一線需要的高素質技能型人才，走產學研相結合的高職院校人才培養模式的具體體現。

“訂單式”人才培養模式，楔合了高職院校和用人企業在人才供需方面的共同利益點，是高職院校人才培養模式的發展方向，是解決大學畢業生就業的有力措施。

為解決大學畢業生難于找到對口工作，企業有沒有相應對口的人才，各國的許多高職院校都在嘗試創新人才培養模式，合理組織人才培養的知識結構和技能結構，提供社會企業崗位需要的人力資源。

根據教育部統計，2010年我國高校畢業生總人數超過630萬人，比上年度增加20萬人，很多大學生“畢業就失業”，就業形式極為嚴重。究其原因：一方面，大學生在校期間就業準備不充分，就業觀念停留在傳統模式。許多大學生走進校園之后就像脫韁的野馬，玩游戲、看電影、睡懶覺、去旅游等等，沒有積累任何社會工作崗位實踐經驗；另一方面，大學三年或四年，不學無術者找不到工作。拿著優異的成績單的學生也很難找到對口的工作，原因在于只是死讀書、讀死書，缺乏任何崗位技能經驗。

如何解決高校人才培養過程中知識、能力的結構性矛盾？如何創新“以就業為導向”的高職高專人才培養模式途徑，達到就業目標？歸根結底，就是要解決“培養什么樣的人才？”和“怎樣培養人才？”的國際性問題。

一、國外“訂單式”人才培養模式研究

國外的職業教育起步較早，已有百余年發展歷史，社會非常重視職業教育，各種法規制度相對健全，探索出不少科學先進的職業教育人才培養模式。其中，“訂單式”人才培養模式源于美國的合作教育模式。這種模式與高職教育具有很強的職業定向性的本質特征相吻合，也已被美國、德國等發達國家在人才培養模式中使用。國外的“訂單式”人才培養模式中，比較典型的有德國的“雙元制”，是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育；英國的BTEC模式，即把通用能力和專業能力相結合作為人才培養的目標；加拿大和美國的CBE模式，即以能力為基礎的教育以及美國的應用型人才培養模式包括“工學交替”模式及“校企合作”模式等；新加坡的“教學工廠”模式，即將學校、培訓中心、企業三元合一。

1、英國BTEC人才培養模式特點

（1）貼近工商、經濟、技術的發展，從行業和雇主對人才的知識技能需求出發，設計教學大綱，并及時更新；保證了課程與市場需求的緊密聯系性。因此，BTEC的學生不僅可以在學校接受到行業最前沿的教育，同時具備進行進一步學術研究的科研能力。

（2）以學生為中心的學習，以成果為導向的學習。以學生為中心的互動式教學，讓學生自己通過完成與職業相關的課程，展示教學大綱要求的學習成果。

（3）通用技能的發展與評估。除專業及關鍵技能外，貫穿職業的通用技能培訓有：自我管理、團隊合作、溝通、管理任務與解決問題、數字應用、技術應用、設計與創新應用等

（4）摒棄傳統考試的學習評估模式，評定等級而非評分。不以書面考試為評價學生的唯一標準，通過研究報告、小組活動、實習、各類測驗、指定性的特殊任務等多種方式全面考察學生的綜合能力。可以申請第三方進行學習考核等級認定。

（5）可以根據當地人才市場的特殊情況和需求量身定制課程。

2、新加坡的“教學工廠”人才培養模式的特點

新加坡南洋理工學院“教學工廠”辦學模式，是借鑒德國“雙元制”職業教育模式，結合新加坡經濟發展、勞動力結構、企業崗位需求的實際情況，經多年不斷的摸索、實踐、創新形成，旨在培養職業院校畢業生更好、更快的適應企業工作崗位需求而構建的教學新模式，它是一種將先進的教學設備、真實的企業環境、一線的企業開發項目引入學校并與學校人才培養過程有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的交互式綜合性教學模式，是一種專業課程教學與企業項目開發相結合，生產現場與崗位實習相結合，教學與科研相結合，以學院教學為主體，企業需求為目標，項目開發為主線，在現有教學系統基礎上全方位營造工廠實踐環境的辦學新理念。這種理念同時也滲透在學校教學、管理的各個環節，并且體現于學校教學機構的設置、人員崗位設置與校企合作企業的選擇上。這一教學模式的實施，真正體現了職業教育源于企業需求，緊密了企業與學校的關系，縮短了企業崗位要求與職業學校學生培養規格的距離。“教學工廠”辦學模式的特點是：

（1）“教學工廠”辦學模式離不開一支具備企業實踐經驗豐富的高素質教師隊伍--“學識淵博，技術高超，肯拼肯干，精益求精”。教材、師資和企業項目是“教學工廠”的核心，新加波南洋理工學院的教師除了有國家規定的學歷，更為重要的是需要有多年的企業工作經歷。學院的教師大部分來自于企業一線，他們不僅帶來了學識，也帶來了工作經驗、企業各類關系處理經驗，特別是帶來了企業一線的開發項目，確保了“教學工廠”企業項目開發的實施。通過實施全員專業能力轉型計劃，選派教師到國內外知名學府進修學習，參與企業項目研發，教學與管理崗位互相置換等措施培養教師能力的多元化，以適應新領域、多崗位、專業前沿項目開發的工作需求，實現了教師能力的可持續發展。

（2）“教學工廠”辦學模式的靈魂是專業課程體系，要求教學模式與企業崗位能力要求、實際生產環境相接軌，沒有與企業市場相銜接的課程體系，“教學工廠”將無法運轉。新課程的開發，一方面是依據經濟發展的需要及對未來經濟發展的規劃，另一方面是通過企業調研，滿足企業用人的需要。新專業、新課程開發工作完成后，提請企業資深人士參與的教學指導委員會和校董事會論證、批準，以保證課程內容的先進性與前瞻性。新課程實施后還進行效果跟蹤，定期調研分析，及時對課程內容、課程標準進行滾動修改。

（3）企業項目開發，是“教學工廠”的核心環節，也是校企合作的主要形式，企業技術人員與學校專業教師、學生合作開發項目，使教學與項目有機結合，學校圍繞項目開展教學。項目開發這一形式，對于教師而言，提供了與企業溝通的機會，這樣做的優勢在于教師能及時了解企業發展的前沿技術，使教師的專業能力、科研能力得以提高，也為今后新專業開發積累資料；對于學生而言，提供了參與企業項目開發的機會，體驗了項目開發的全過程，提高了專業知識的應用能力，得到了真實工作環境的鍛煉，培養了學生的實踐能力、工作意識與創業精神，使學生畢業后就能勝任工作崗位的要求。

這些國家的人才培養模式促進了本國職業教育發展，培養出大批享譽世界的應用型技術人才，的確有許多經驗值得我們學習和借鑒。

二、我國國內“訂單式”人才培養模式的成功案例研究

“訂單式”培養并不算新生事物，早在計劃經濟時期，國家每年都會招收不少定向生、委培生，以緩解國家、企業對一些特殊人才需求。“訂單式”培養作為校企合作的有效載體，在國內職業教育界引起了極大關注。“訂單式”培養，國際上發達國家有較成熟的經驗和研究成果，國內目前卻相對薄弱或被忽視，部分高職院校受到社會需求的啟發，以及對社會和市場需求進行了深入的調研。在此基礎上，借鑒發達國家的經驗，結合中國中西部地區國情，開始提出自己的“高職院校‘訂單式’人才培養”模式。其最新人才培養模式理念體現在：高職院校與企業深度合作，建立校企合作管理、指導工作組；共同根據市場需要、崗位要求，制定人才培養計劃；學生直接加入到企業的項目生產實踐中，學習崗位技能和專業知識，提倡任務式、項目式教學模式；最終考核形式為崗位技能考核和理論考核，強調工作技能的應用。

近幾年來，以做的比較好的云南愛因森軟件職業學院為例，在與企業的人才供需合作中積極開展“訂單式”人才培養的實踐，使人們對“訂單式”培養的優點有了更加充分的認識，“訂單式”培養充分貫徹了“按需施教”、“工學結合”的教學原則，增強了學院教學的針對性，減少了教育資源的浪費，對落實企業用人標準、滿足企業用人需求、化解畢業生就業供需矛盾、實現學生的優質就業起到了很好的促進作用，不失為一種培養適銷對路人才的先進辦學模式。

總結幾年來該院在校企合作、“訂單式”人才培養模式方面所取得的成績和經驗，不少有識之士認為，該院主要遵循了如下五條基本原則進行了“訂單式”人才培養模式探索：

1、利益的三贏性

“訂單式”人才培養是一種三贏的人才培養合作模式，只有堅持“訂單式”人才培養利益三贏性的原則，才能使“訂單式”人才培養的路子越走越寬。對于民辦高職院校而言，“訂單式”人才培養有助于學校根據實際需要把握辦學方向，調整專業設置，使專業設置更加符合企業和市場的需求；對于企業而言，“訂單式”人才培養有助于企業締造穩定的技術骨干隊伍；對于學生而言，“訂單式”人才培養，有利于學生就業，減輕就業壓力，有利于自身綜合素質提高。在入學時就能明確職業發展方向，增強學習信心。通過理論學習、實驗實訓、企業頂崗實習，迅速提高崗位技能水平，滿足企業的崗位技能要求，學生在參加企業生產實踐中不斷了解企業、認識企業、最終選擇企業，實現對口就業。

在開展“訂單式”人才培養過程中，應當始終堅持以市場需求為導向，以服務社會為宗旨的辦學指導思想，企業缺什么專業，就辦什么專業，企業需要哪種人才，就培養哪種人才，并且努力做到“人無我有，人有我優，人優我特”。自07年開始，該院就與昆明10000號、云南龍潤集團等大型企業簽訂了“訂單式”人才培養協議，明確校企雙方的責任和利益，在為企業發展提供強有力的人才保障的同時，也為學院的招生就業開辟了一條寬廣的渠道，出現了連續幾年招生和就業兩旺的大好局面，學院的發展也因此躍上了一個新臺階。

2、信息的及時性

在開展“訂單式”人才培養的過程中，校企雙方都是市場的主體，市場供求的多樣性和多變性，使缺乏市場宏觀信息指導的供需行為具有很大的被動性和盲目性，這從客觀上或輕或重地造成了人才市場的混亂、供需成本的增高、人才和教育資源的浪費等種種問題。校企雙方可從各自的角度出發，根據各自的愿望和目的，積極了解對方的信息，緩解人才供需信息不對稱的情況，減少人才浪費。為此，該院不僅成立了招生指導辦公室和就業指導中心，定期發布就業市場和企業需求信息，而且每年還組織數百家大中型企業來校參加供需見面會，各專業系部與相關企業不定期開展信息交流，走訪企業，及時反饋供求信息，現已初步建立起了人才供需信息網絡，及時收集、綜合、發布畢業生供需信息，為用人單位選聘畢業生提供參考，為學校培養人才提供依據。

3、內容的針對性

“訂單式”人才培養具有針對性、實用性和經濟性的特點。針對性是指高職院校完全按照用人單位對崗位人才的要求實施教學；實用性是指由于針對性強，所學知識技能能直接應用，因而可以縮短學習時間，增加熟練程度，提高學習效率；經濟性是指由于教學內容針對性、有效性強，可以降低培養成本，提高辦學經濟效益。因此，高職院校應充分發揮自己的主觀能動性，創造性地做好一切有利于完善“訂單式”人才培養的工作，以教學質量高、專業設置科學、學生知識結構對路、學校對畢業生的推銷積極主動，去贏得用人單位的認可、贊賞和信任，拉動其用人需求。聯合用人單位共同確定培養目標，制定教學計劃，在教學內容上嚴格按企業需求設置課程，在專業課程的設置上，實行“菜單式”的選課制，以適應“訂單式”教學的需要。

開展“訂單式”人才培養，企業最新的工藝設備技術被引入到專業教學中來，使課程內容更具先進性、應用性和實效性，更有利于進行課程開發。例如，該院在為“龍潤店面班”進行的課程開發中，就將MBA的一些案例教學方式融入到課程講授中來，使課程內容與該領域的最新的銷售思想同步，針對性更強，收到了良好的教學效果。

為保證“訂單式”人才培養的內容落到實處，組建相對穩定的骨干師資隊伍，專門選聘來自企業及社會的實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠，加強教材建設，建立校內外實踐教學基地也是至關重要的因素。為此，該院充分利用行業辦學的優勢，在各大企業選聘了部分經驗豐富的工程技術人員作為兼職教師，負責學生的現場實習指導，同時與企業合作建立了數十個相對穩定的實習基地，有效地保證了各項教學工作能夠按照企業的“訂單”要求，有針對性地開展教學工作。

4、方法的靈活性

為了促進“訂單式”人才培養的健康發展，校企雙方都應發揮各自優勢，創新教育模式，實行靈活多樣的教學方法，學員既可以在學校學習，也可以到企業參觀實訓，更可以采用半工半讀、工學交替、頂崗實習等方式方法。從2007年開始，學校就有計劃地安排骨干教師到企業掛職鍛煉，組織有關任課教師到設備技術先進的大型用人企業的生產現場參觀學習，讓他們將企業最新的工藝、設備和技術引入到專業教學中來，使教學內容和教學方法更具先進性、應用性和實效性。實現了校企相互取長補短、互利共贏、為開展“訂單式”人才培養鋪路搭橋的預定目標。

當然，“訂單式”人才培養模式也有自己的缺陷：其一，它容易使那些有大量可預見需求，意欲向學校發出中早期“訂單式”的企業，產生“現在定下學生，將來用不了咋辦？”的思想顧慮；其二，容易使那些接受訂單教育的學生，產生工作單位已定，就業危機已除，斗志松懈麻痹，學習不思進取的思想問題。針對這些問題我們在簽訂協議時對“訂單式”人才培養的數量一般取保守數字，規定在學生進企業時，根據企業實際需求，在“訂單”規定人數的基礎上，按一定比例和學生的考評成績多退少補，或把學生進廠時的成績考核標準定得嚴格些，屆時由學校和企業靈活掌握，這樣既可以在一定程度上打消企業思想顧慮，有利于“訂單”的促成，還可使學生保持一定的思想壓力，樹立有了“訂單”不等于就業，只有好好學習才能進企業上崗的思想。由此可見，這是一個對企業、學校、學生三方都有益處的務實之舉，也是“訂單式”人才培養靈活性的充分體現。

5、評價的客觀性

由于企業及早地通過“訂單”向學校明確了用人標準，在校企雙方簽訂的協議中明確了雙方責任、權力、義務和違約條款，對學生的“規格、型號”和質量標準都提出了具體要求，這樣，對“訂單式”人才培養的評價就有了客觀依據。企業可以參與“訂單式”人才培養教學的日常管理和成績考核，監督和指導教學的全過程，有效地監督學校將“訂單”標準落到實處；也可以通過對畢業生的質量評估和跟蹤觀察，做出實事求是的客觀評價，并將信息及時準確地反饋給學校，以便于學校改進教育內容和方法，進而滿足實際需求。只有培養的學生能達到“用戶”的質量標準，最大限度地滿足企業需求，學生的就業問題才能最大限度地得到解決。

近幾年來，該院每年都要召開有企業工程技術人員參加的專業建設指導委員會會議，研究制定“訂單式”人才培養的教學計劃和質量標準。該院每學期都要派教師到有關企業對學生進行專業課輔導和現場教學，召開企業有關部門負責人和工程技術人員座談會，聽取企業對學生的評價并填寫問卷調查表，收集各種質量信息，加以認真分析對比，并及時向有關教學部門反饋，有利于改進教學內容和教學方法，達到滿足企業需求的最終目的。

總之，“訂單式”人才培養模式研究是以我國西部經濟欠發達地區高職學校為研究對象，對整所學校進行探討，把校企合作與訂單式人才培養相結合，針對“訂單式”人才培養目標的要求，進行教學模式的變革研究，對現有修訂專業設置、優化課程設置、強化實踐教學、增加實訓實做等有效途徑進行人才培養模式的改革和創新。

通過借鑒發達國家的成功經驗，相信我國的“訂單式”人才培養，將會探索出一條有中國特色的新路來。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]普林琳，董 興.應用性人才培養模式研究與實踐[M].北京：高等教育出版社.2007.[3]夏昌祥.實用創新思維[M].北京：高等教育出版社.2008[4]吳 霓.學校教育質量管理體系文件范本[M].北京：教育科學出版社.2005.

[5]董云川.云南高教論壇（第7輯）[M].云南：云南大學出版社.2008.

The VocationalColleges'"Order-style"w ith a Transnational Training Mode Comparison

Kang Zhuang1Yang Jun2
（Dean'sOffice,Yunnan Einsun Software College Kunm ing 651700）1
（Information Engineering Inst.,Yunnan Einsun Software College,Kunm ing 651700）2

The"Orders-style"Talents Training Mode，wedged in the vocational colleges and enterprises for the personnel supply and demand aspectsof employing the common interests of the pointsof talents cultivationmodel is the future direction of development is to solve the strong vocational student employmentmeasures.Based on the domestic and foreign vocational"Order-style"Training Models between，borrow ing from the successful experience of reference for domestic vocational colleges to explore，to innovate a new way w ith Chinese characteristics"Order-style"new Training Mode.

Order-style TransnationalComparison Talents training

G639.1～2

B

100712-5468

康 莊（1971～）男云南楚雄，講師，研究方向：教學管理、數據庫開發，云南愛因森軟件職業學院教務處長。

楊 俊（1975～）男云南昆明，講師，研究方向：WEB程序設計開發和研究，云南愛因森軟件職業學院信息工程學院電子商務系主任。