當前研究生導師制度的問題與對策分析

嚴曉鳳

（西華師范大學四川南充637009）

當前研究生導師制度的問題與對策分析

嚴曉鳳

（西華師范大學四川南充637009）

研究生培養工作不僅關系到我國在經濟和科技全球化趨勢下，廣泛參與國際競爭的綜合實力，而且直接關系到社會主義事業的發展和建設。在研究生培養中，指導教師起著決定性的作用。導師不僅指導學生掌握扎實的專業知識，而且“導”之以品德、方法和嚴謹的科學精神。近年來，隨著我國研究生教育的發展，導師隊伍建設也取得顯著成績。但是由于歷史和現實的種種原因。我們的導師制度還存在著一些問題。因此，解決這些問題，建立一支優秀的導師隊伍是促進我國研究生教育健康發展、保證研究生培養質量的重要保障。

研究生 導師制度 問題 對策

一、我國研究生導師隊伍建設的突出問題

1、導師數量嚴重不足。隨著社會對高素質人才需求的增加及教育事業的發展，我國研究生教育規模迅速擴大。1998年全國在校碩士研究生數量為153,110人，當年招生人數為57,300，導師數為60,922，平均每位導師指導2.5名碩士研究生；此后連年大幅擴招，2003年是26.89萬人、2004年約33萬人，2008年全國碩士研究生在校人數為104,6429，當年招生人數為386,658人，導師數為171,796人(1)，平均每位導師指導碩士研究生為6人。我們可以發現2008年全國碩士研究生導師人數是1998年的2.8倍，2008年在校研究生人數是1998年的6.8倍。到2010年全國碩士研究生招生人數進一步達到了碩士生472,000人。可見，導師的增長速度遠遠低于在校碩士研究生數量的增長，造成了導師總量總體上相對短缺，但在不同學校之間也存在著較大的差異，有些學校生師比接近全國平均水平，還有一些學校生師比遠高于全國平均水平，研究生與導師的比例達到10以上。在同一個學校內部不同導師之間指導的學生數量也有較大的差距，有的導師指導的人數多一些，有些導師指導得少一些。這樣就造成了一個導師同時指導十幾個甚至幾十個研究生的情況，個別導師名下的碩士博士總量甚至超過100人。

2、單一的導師制度，造成研究生的知識面不廣，理論與實踐的脫節。我國研究生培養模式最早采用的是德國模式，即師徒制。師徒制模式是：研究生從入學到畢業的全過程，就跟定某一位導師。研究生所有的學習內容和研究任務，幾乎都由這位導師全部包干，全程地個別培養。改革開放后，我國開始學習美國模式。美國模式即是：建立研究生院，形成嚴格的課程體系，實行“專業式”的培養模式，注重課程教師的廣泛性，同時也注重導師小組的作用。但是在畢業論文環節，主要起作用的仍然是某一位導師。這種教育模式對于我們的研究生培養起到了積極的作用。但是隨著時代的發展，這種單一的導師制度，越來越凸顯出了他的不足之處。一方面，單一導師制導致了研究生知識面狹窄，思維局限。由于每一位導師都有他研究的長處和盲區，導師越是做研究，研究的領域就越來越窄，越來越具體，只受一位老師的指導必然使學生不能夠廣泛地接觸各方面知識。同時由于個體差異，老師研究所長的領域，不一定就是學生所感興趣的版塊。如果只接受一位導師的指導，又沒有中途轉換導師的配套制度，難免會讓學生找不到自己感興趣的領域，從而產生厭學的傾向。其次，導師隊伍中還是不乏有一些責任心不強的導師，他們或許只忙于自己的研究或是其他事務，而無暇指導學生。如果只有一位導師，必然造成有些學生得不到導師的指導，從而嚴重影響研究生培養質量。再者，許多導師是一直深居于大學這個殿堂研究的，很少聯系社會，自身研究水平不高。很多導師的研究與學術動態和社會現實脫節。這樣的導師指導的學生自然也很難把握學術進展、正確理解學術在現實中的運用，除非個別學生自己非常聰明能干，主動積極地學習和研究以及向其它教授請教。最后，還有一部分教授平常并不從事學術研究，也不愛好學術研究，只是資歷熬到了教授的資格上，加之導師短缺時很多學校降低了導師的條件，把很多本來就不合格的人推到了碩士研究生導師的位置上，結果當然也培養不出合格的研究生。

3、導師對研究生的指導不足，造成研究生培養質量的下降。由于制度性原因及個人因素，出現了導師不“導”的現象，這嚴重影響了研究生培養質量。導師不“導”的原因有：一是導師數量不足，一個導師本身所帶研究生數量過多，導師精力相對有限實在是“導”不過來。二是很多導師忙于自己評職稱、申報科研項目、完成工作量，或者到校外兼職掙錢，便無暇顧及研究生。不要說指導，有的學校還出現研究生都畢業了，還從未見過導師的情況。出現這種情況，毫無疑問和學生本身有很大關系，但是從中也反映出了，導師對學生疏于指教的現實情況。在這種情況下，我們可以想象，按這種方式培養的研究生應該是個什么樣的質量。三是學校對于導師指導研究生的經費不是很多。面對微薄的經費，很多導師會覺得投入那么多經歷指導學生是很不劃算的事情。再加之沒有科學有效的制度對監控導師對學生指導。因此，很多老師是出于情感、出于良心、而不是受制于制度來指導學生。所以有良心和責任感的導師就培養出了合格的研究生，而那些缺乏責任感的導師便誤人子弟了。……這些導師中還有相當大一部分是學校的各級行政領導，領導們行政事務纏身，常常出差在外。這讓學生很難有機會與導師交流，平常要見上一面都不容易。接受導師的指導，從而嚴重影響了研究生的培養質量。

4、導師考核制度的不完善，使導師沒有壓力感和危機感。現在碩士生導師、博士生導師已經異化成為一種終身擁有且高于一般教師的榮譽頭銜和身份象征。但根據國務院學位委員會1999年下發的《關于選聘博士生指導教師工作的幾點原則意見》中明確指出“博士生指導教師是指導、培養博士生的重要崗位”。同樣碩士研究生導師也只是一個工作崗位，一項工作任務。如果嚴格按照國務院文件精神，導師只是一個工作崗位，那就可以上，同時更可以下，可進可出。但是目前導師頭銜是“只上不下，只進不出”，且“一朝擁有，享用終身”。這種情況衍生的最大問題在于，部分導師們沒有危機感和壓力感。不能夠很好地調動導師們的指導積極性，不能夠促使他們必須認真指導學生。雖然許多學校也相應地制定了《導師管理辦法》，以及用另外一些制度來要求導師們加強對學生的指導和管理，但是這種“只上不下”的制度對導師們的規范猶如隔靴搔癢，不能直指問題的最關鍵。很多學校在研究生確定導師后對學生的管理和指導就處于一種放羊的狀態，對研究生培養質量缺乏系統的過程控制，而是通過外在的發表多少篇學術文章來表現所謂的要求嚴格和高標準。造成學生一方面省吃儉用花錢在一些水平低下的學術雜志發表文章，這不但無助于研究生研究水平的提高，還形成了極壞的學術風氣，惡化了學術環境，不利于人才的成長。

研究生導師制度改革對策分析

要想進一步提高研究生培養質量，必須立足于實際情況對現行的導師制度予以改進。由于單一導師制的局限，可以試行“副導師制”、“雙導師制”和“導師團制”。強化學科間、校內外聯合培養，同時充分發揮青年教師的作用，緩解導師不足的問題。

1、“副導師制”是在現行的導師制度上的微調。即學生除了有一個主導師外還可以有一位副導師，兩位導師同時指導。副導師主要由沒有取得碩士研究生導師的青年教師擔任，還可以返聘部分退休老教授兼任。中國現在規定的退休年齡是60歲，部分女性在60歲前就退休了，對于從事體力勞動的人員來說非常有必要，但對于從事腦力勞動的知識分子來說，完全還可以在60歲以后發揮余熱。退休教授們一般都擁有非常豐富的教學和研究經念，有很高的學術水平，很多人也對學術研究充滿了熱情，退休后依然在自主的進行學術研究活動，是高等教育中非常寶貴的財富。這些老教授退休后大多也生活在校園中，也愿意跟青年學生交往，不但可以增加生活的樂趣，啟發思維，還能在指導學生中找到自我實現的感覺。這種制度一方面可以緩解主導師工作強度大的問題，同時能夠使學生有機會接觸更多領域的知識，接受多方面的指導。

2、“雙導師制度”。所謂“雙導師制”,即理論型導師加實踐型導師。特別是我國研究生教育的定位正在轉型，碩士階段由原來的培養學術研究型人材向專業技術應用型方向轉變，學術研究人材的培養主要在博士階段進行。因此，碩士研究生教育需要增加應用型訓練。雙導師制度就是除原有的注重理論指導的教授外,根據學科專業的特點,還從黨政機關、企事業單位、科研院所等機構中聘請一位既有一定理論基礎，又有豐富實踐經驗的專家或管理技術人員擔任兼職研究生導師。兩者分工合作，各有側重、共同指導研究生的學習、研究實踐和論文寫作。這樣把本學科的理論優勢與實踐經驗統一結合起來,就能培養出“適銷對路”的高級應用人才。“雙導師制”與“副導師制”有些不同之處。雙導師的地位和作用是一樣的，只是在分工上有所側重，校內導師注重基礎理論知識的指導。而校外導師強調理論與實踐的結合。兩者相互促進，相得益彰。而“副導師制”中兩位導師的地位和作用有所不同。研究生的培養方向、培養方案由主導師占主要作用。副導師起到協助主導師指導學生，負責具體事務。副導師是一個協調和補充。

3．改革導師遴選辦法，擴大導師數量。面對目前師生比嚴重失調的情況，最直接的解決辦法就是以多種靈活的方式和渠道擴大導師數量。積極發揮青年教師在研究生培養中的作用。由于現在的導師遴選制度均對教師的職稱和學歷做了硬性的要求，特別是職稱更是無法跨越的硬性杠桿。但是我們都知道，評職稱是需要經歷很長的時間的。現在高校一般是講師至少5年評副教授，輔教師至少5年評教授。而碩士生導師至少要副教授以上職稱。博士生導師必須是教授職稱。這樣一來就有一大批優秀的年輕人因為職稱不夠而沒有資格指導研究生。而我們知道青年教師和學校教學和科研的生力軍，他們大都經過專門的、系統的至少碩士研究生的學習，掌握了基本的科學研究方法，思維活躍。同時他們少于擔任行政職務，時間也比較充裕。再是他們年輕，更容易和學生形成朋友型的師生關系。從事全世界的情況來看，二三十歲時是人一生中最具有創造力的階段，很多諾貝爾獎金獲得者在他們七八十歲時才獲獎，但他們獲獎的研究成果卻是他們在二三十歲時做出來的。

因此應該積極發揮青年教師在研究生培養中的作用。一方面，可以直接將科研能力強、有責任心、手中有科研項目的青年教師選為導師。另一面，退一步可以讓他們做副導師，協助主導師完成研究生培養工作。這不但有助于提高研究生的培養質量，而且還有利于鍛煉青年教師的指導能力，促使他們更好地成長為新的合格的導師。如不少大學已經規定主持省部級科研項目的講師，或者科研成果和科研水平較高的講師也可以擔任碩士生導師，北京大學的部分院系還規定只要有博士學位的副教授都可以擔任博士生導師，讓導師回歸這項工作職責，剖離附著在導師上面的身份及地位成分。

注釋：

關于研究生在校人數、導師人數的數據來源于教育部網站統計數據。

嚴曉鳳（1982—），女，四川綿陽人，西華師范大學校長辦公室，研究實習員；西華師范大學教育學院教育經濟與管理專業2008級碩士研究生。