高職院校思政課教學實效性探析

王鑾玉

（惠州經濟職業技術學院 廣東 惠州 516057）

思想政治理論教育屬于國家意識形態的范疇，是系統地對大學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主渠道、主陣地。然而，客觀地說，思想政治理論課教學的現狀和其所承擔的使命是不相符的，這一矛盾在高職院校中表現尤為突出。為了更好地發揮發揮高職院校思想政治理論課教學的主導功能，我們應注意結合高職院校學生的特點，改進教學，以期增強學生的學習興趣，逐步強化思政課教學的實際效果。

一、高職學生的特點

在思想政治理論課的教學中，高職院校學生的如下特點是值得我們關注并在教學中考慮的：

（一）部分學生學習上有畏難情緒

在應試教育的模式下，部分學生自幼時起，對“思政課”就形成了錯誤的認識，缺乏學習興趣，學習效果較差。對于中國近現代社會發展的一些基本史實都不甚清楚，對引導中國社會進步發展的科學理論更是知之甚少，對一些基本問題的認識有時更存在張冠李戴的現象。這使得高職學生的進一步深入學習更加困難，在學習理解科學理論時不夠順利，沒有成就感，容易喪失學習興趣。

（二）崇尚“實用主義”

高職學生由于職業教育的背景，往往比較注重職業技能的培養，而忽略理論教育，特別是思想政治理論教育，他們崇尚實用主義，同時對單向理論注入式教學失去興趣。在實際教學中發現，一方面，部分同學十分關注現實中的國家大事和國際形勢，但另一方面又對老師課堂上的理論講授缺乏興趣，說明舊式的教學已難以實現教學目標。這一矛盾現象實質上是對教師的教學提出了更高的要求，希望教師能根據學生的特點改進教學模式，激發他們的學習興趣。

（三）思維比較活躍

進入高職院校的大學生，雖然考試成績不是十分理想，但這些學生接受社會信息能力比較強，在遇到相關問題時，他們總能積極參與，思維開闊，觀點新穎。

二、高職院校思政課的教育現狀

（一）主管領導對“思政課”建設重視不夠

高職院校領導和主管部門對“思政課”的認識深度和支持力度是影響“思政課”教學狀況的重要因素。當前，大多數高職院校領導和主管部門在思想和行動上是比較重視“思政課”教學的，但也有部分高職院校領導和主管部門的重視僅停留在口頭上，行動上卻敷衍了事。他們認為，“思政課”對以技術性和實用性為特征的高職人才培養沒有實質性的作用，因此未能從戰略高度上重視“思政課”建設，致使“思政課”建設在制度保障和物質保障等方面明顯不足。

(二)教學內容滯后，缺乏時代感

“思政課”教育的目的是為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質，因此，客觀上要求教學內容必須與形勢的發展相一致，具有時代感。然而，現實中一方面由于經濟社會的改革遠遠快于教育方面的改革，在某種程度上導致了“思政課”的教學內容滯后于社會現實，落后于高職學生的教育需要。另一方面，相當部分教師未能將教材體系轉變為教學體系，未能從學生的年齡、生活、學歷和專業等實際出發加強教學的針對性，而是片面追求理論的系統性和完整性，使教學內容缺乏時代感、針對性和現實性。

(三)教學形式單一

目前的“思政課”盡管引入了多媒體的教學手段，提高了吸引力，但仍然局限于單一的課堂形式，這與培養人才的實際需要有很大距離。作為培養學生融入社會能力的“思政課”，社會應該是學生學習的另一半課堂。但“思政課”的社會實踐，目前大多缺乏嚴密的計劃性，“放羊”現象也較普遍。

(四)考核方式片面

目前，大多數高職院校的考核成績構成是：期末考試(開卷或閉卷)、平時作業、學生考勤及課堂表現。其中，期末考試所占的比重大(通常60%以上)，致使學生只重視知識的暫時內化，對知識的外化不重視，出現了“考前進腦袋，考后出腦袋”的現象。此外，由于對學生的平時表現考評只局限于作業情況和在課堂上的表現，沒有將重點放在學生的知識外化方面，使所評成績未能對學生的學習效果做出客觀、公正的評價，而學生的世界觀、道德品質、行為等狀況更難以得到體現。

三、提高“思政課”教學實效性的對策

（一）端正管理層的思想認識

端正管理層的思想認識是高職院校“思政課”教學正常和有效運行的關鍵。為此，管理層要高度重視“思政課”的建設。一要理順“思政課”的管理體制，獨立設置直屬學院黨委領導的二級機構思想政治理論課教學部。一要將“思政課”的教學納入學校的重要議程，常抓不懈；二要不斷加大經費投入，按生均20元的比例設置獨立賬戶，實行經費單列。

（二）豐富發展教學內容

“思政課”的課程設置與基本內容是由教育部決定的，這意味著其中的重要內容與所體現的基本原則、基本原理不能改變。但要提高“思政課”的影響力，就必須與時俱進地豐富和發展其中的部分內容，增強課程的針對性和實效性。因此，在實際教學中首先要結合社會的實際，豐富發展教學內容。要用中國幾十年的發展成果，尤其是改革開放以來社會的健康發展、人民生活水平的顯著提高、綜合國力的迅速增強等事實，引導學生正確理解和認識黨的各項基本路線、方針和政策，樹立堅定的社會主義信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，可把社會發展中的一些熱點、難點問題作為新的教學內容。如圍繞經濟全球化與世界政治格局的新變化，讓學生了解經濟一體化與國家主權、國家安全問題；認清中國建設和發展與世界的雙向互動性；認識中國的發展機遇和面臨的挑戰，強化國家意識。其次要結合學生的實際，豐富發展教學內容。要了解、把握學生的心理、思想特點，掌握他們的價值取向、認知態度、政治觀念、思想意識等，提高課程的針對性；要了解、把握學生在不同時期普遍關心的問題，把握他們的思想變化脈搏，了解他們的內心需要，熟知他們關心的熱點、難點問題，以解惑釋疑。最后，教學內容中要加強人文教育。科學是立世之基，人文是為人之本，關系著個人的人性、靈性及民族存亡。因此，要吸收心理學、公共關系學、社會學及倫理學等領域的觀點，通過道德品質、心理素質、人際交往、人生價值觀、理想信念、法律意識等方面的人文教育，將學生培養成為愛國守法、人性完善、身心健康、有較強生存能力的社會主義建設者。

(三)改進教學方法

在“思政課”課堂上，應根據教學內容，教學目的不同積極采用多種教學方法，充分調動學生學習的積極性。(1)案例討論。教師可以通過精心的案例設置提出問題啟發學生思考，在學生充分討論后通過總結點評實現教育教學的導向性和思想性。結合案例進行討論是很好地調動師生互動的一種教學方式。(2)分小組進行專題討論。學生就自己感興趣的內容分小組去確定選題、搜集整理資料、提煉觀點，制作成PPT在課堂上匯報交流。通過這個過程。學生深化了認識，提高了分析問題的能力，鍛煉了團隊協作的精神，展示了自己的才華，也收獲了成就感。這非常有利于激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，是較受學生歡迎的一種方式。(3)角色扮演。好的網絡游戲受到大學生歡迎的原因之一就在于，學生能夠通過在虛擬世界中扮演一定的角色獲得成就感。在教學中，我們可借鑒角色扮演的方式激發學生的學習興趣。比如，可以讓學生們扮演歷史人物，再現歷史場景，引導學生關注歷史事件發生的背景和歷史進程發展的緣由。或者，讓學生扮演某些社會角色，自然接受所學知識。如通過模擬法庭了解相關的法律知識，通過扮演主持人和特約嘉賓以訪談類節目的形式探討社會的熱點問題等等。（4）要用好多媒體教學手段，真正促進教學效果的提升。以“PPT”為例，我們應注意以下幾點問題：第一，不能制作得過于花哨，在簡潔大方的同時更注重突出教學內容和教師的思維體系，不能喧賓奪主。在制作PPT時應注重用恰當的形式著重突出自己思考問題的思路，在演示PPT時，讓學生跟著自己的思路走，潛移默化地授受自己要傳授的內容。第二，在PPT中插入視頻資料時，內容要有針對性，時間不能過長。無論是視頻資料還是圖片資料，不能只播不講解。教師要通過適時解說讓學生領會播放視頻資料的目的，通過教師的講解加深對知識的理解和掌握。

(四)創新考核模式

“思政課”考核的目的在于促進學生科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，因此，對學生的考核除重視他們基本理論知識的掌握外，還應重視他們之間和自我評價，重視他們解決、分析問題能力和綜合能力提高的評價，重視他們道德意識、心理素質、價值目標、語言組織和表達能力等方面的評價。因此，考核的方式應包括：1.理論知識掌握的期末考核評價，可采取開卷與閉卷考試相結合、筆試與口試相結合、個人答卷與小組集體答卷相結合等形式；2.思想品德修養的考核評價，主要考核學生平時的操行表現；3.實踐能力和創新精神的考核評價，主要是對學生在課堂教學和實踐教學中表現出來的實踐能力和創新能力給予合理的分值；4.平時學習成績和學習態度的考核評價，包括平時作業、測驗及出勤情況等方面的考核。

(五)加強實踐教學

高職院校的教育與其他普通院校的教育相比，本身就具有很強的實踐性。拓展社會實踐是提高“思政課”實效性的有效途徑之一。加強實踐教學可從以下三個方面著手：1.加強實踐教學的規范化管理，加大經費投入。為此，要制定完整的教學計劃、教學大綱，建立科學的考評機制；要根據需要增加實踐教學經費的投入，保證實踐教學活動的正常開展。2.建立校外“思政課”教學實踐基地。如建立愛國主義教育基地、德育教育基地、法制教育基地和有代表性的生產建設基地等。3.把理論教學延伸到實踐教學，可以將“軍事訓練”、青年志愿者活動、三下鄉活動、社團活動、專題調查等納入實踐教學領域。

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