提高中職學校英語課堂教學質量的對策

魏娉婷

（福建省福清衛生學校 福建 福清 350313）

一、引言

近年來在貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件精神的大好形勢下，中等職業教育蓬勃發展，其規模和速度是前所未有的，但入學新生的整體質量不容樂觀，學生的學習積極性不高，特別是英語基礎普遍偏差。隨著經濟全球一體化的加快，職業學校英語教學已轉向“從注重能力和素質的角度來衡量教學質量，從而使得人才的知識、能力、素質得到高度協調發展”，其中外語素質的要求也從過去的會讀、會寫提高到聽、說、讀、寫、譯全面開花的復合型要求[1]。然而在英語教學實踐過程中卻存在著種種問題，因此如何提高英語課堂教學質量是職業教育教學中面臨的一項重要而緊迫的任務，是實現職業教育又快又好發展的關鍵環節，具有積極的現實意義。

二、中職學校英語教學的現狀

教師方面：有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學方法，使很多學生對英語失去興趣，對學好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學生只是聽教師講，跟教師講，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，畢業后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。

學生方面：學生英語基礎差，而且程度差別很大。我們對2008級入學新生的英語水平進行了初步的調查。

從入學初學生英語水平來看，未經過中考檢驗的入學新生占學生總數的67%，占生源多數的學生英語水平大體上在初二階段，這一部分學生總體上是初中應試教育的失敗者，他們的英語入學水平與英語學習態度將在很大程度上影響英語課堂教學。

從英語學習興趣與動機來看，多數學生只是被動學習，為考試而學習，這一學習動機又因沒有受到理想的學業成績（初二水平）的鼓勵而形成學習的內驅力，從而導致多數學生的英語學習興趣并不濃厚甚至散失學好英語的信心。

從英語學習方法和習慣來看，由于學習方法不當加之沒有良好的學習習慣，相當部分（12%）學生對課堂教學的吸收有困難，這一部分的學生造成的兩級差異給教師的課堂教學造成困難。在英語學習的關鍵環節“單詞識記”上，大部分學生學習不得法。

從英語學習的意志品質與態度來看，大部分學生沒有長期持久的學習計劃，對學習起關鍵作用的課前預習太少，對學習的自我反思更少。這一切都導致中職學校英語教學的困境。

三、思考與對策

提高英語課堂教學質量，為學生塑造合格的職業英語素質，是職業學校英語教師義不容辭的職責。課堂教學必須以學生為主體，英語課堂教學應以學生的實際英語水平為出發點。教師只有對作為教學主體的學生的英語入學基礎做到心中有數，才能根據學情采取有效的對策來指導課堂教學：

1.教師在新課導入設計上巧下心思，盡量多采取“銜接導入法”、“引趣導入法”、“懸念導入法”、“討論導入法”、“圖畫導入法”來吸引學生參與課堂教學。在學生情緒調動起來之后再進入一節課的課堂教學核心任務。根據學生喜歡與同學交流、討論的心理特點，在課堂組織教學中多采取互動式、討論式的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生學會合作學習（cooperative language learning）。采取按英語水平高低搭配分小組討論（group work），不同水平的學生通過交流、溝通和合作完成語言活動任務，然后由小組選出發言人在課堂上發言。學生在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度，在分組中得到更多的積極反饋和幫助，從而能運用所學的語言知識進行語言交際，而且小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學生的自信心和自尊心，激發更高的學習動機。在職業學校生源質量較差的條件下，合作學習不僅有利于教師順利地組織課堂教學，而且有利于創造良好的情感環境，提高課堂教學效果。

2.營造一種自主參與的教學情境，讓學生“體驗學習”。“體驗學習”途徑要求教師改變傳統“教者”的單一身份，成為學生學習的“管理者、信息提供者、幫助者”等多種角色，以學生的參與、感受和體驗作為重要的方式，搭建學生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學習的橋梁[2]。加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂中，學生具有旺盛的學習動力，主動進行交流并積極自我評價[3]。所以教學內容只能由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由抽象到具體，學生才會主動參與課堂中來。例如：我在上課改后新教材的“Unit3Howmuch is it?”的第二課時（對話 A:What’s on your shopping list?）時，先創設如下問題讓學生思考并回答：

Where do you often go shopping?（采取頭腦風暴的形式復習購物場所的單詞）

Whom do you often go shopping with?

How often do you go shopping?

What do you often buy when you go shopping ata supermarket?（采用同樣方式復習商品名稱的單詞）

在呈現和操練對話的過程中都盡量讓學生參與進來，在學生會熟練表演對話后，我創設兩個類似的場景（周末買書、買外套），讓學生在課堂上自主完成，并要求部分學生到講臺前表演出來。學生參與的熱情很高，課堂教學效果很不錯。

3.在第二語言教學中，情感與認知相輔相成，學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習效果，焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等消極情感影響學習潛力的正常發揮；與此相反，自尊、自信、愉快、驚喜等積極情感能創造有利于學習的心理狀態[4]。針對學生入學起點低，缺乏學習英語的興趣和信心的學情，我們在英語課堂教學上采取“低起點，小步走，多重復”的指導思想。降低課堂教學難度，盡量不挫傷學生學習英語的信心，避免學生在課堂教學中產生焦慮、害怕、沮喪、厭惡等消極情感因素，努力使學生在課堂教學中獲得成功的體驗，并產生積極的情感因素（自信、愉快、驚喜等），從而激發學生形成學好英語的內驅力。具體辦法如下：

（1）“反芻法”教學單詞。每個單元的第一課時首先對整個單元進行集中識詞：把整個單元中所有的單詞按元音分組循環教學，并結合單詞教學對學生的音標識讀，單詞拼讀進行補缺補漏。然后在單元的其余每節課上都花5分鐘進行單詞的循環反芻，努力讓學生形成循環反復記憶英語單詞的習慣，同時培養學生通過掌握有限的元音、輔音的識讀來學會拼讀“無限”的詞匯，從而掃清學生每個單元課文學習的首要障礙——“拼讀”與“詞匯”。

（2）正確評價學生。通過布置、檢查預習作業，檢查課堂筆記，面批面改作業，自習課輔導等措施來培養學生逐漸形成努力學習英語的學習態度和意志品質。探索以形成性評價(processev aluation)代替終結性評價(product evaluation)，提高學生學好英語的自信心，創造學習英語的積極情感。形成性評價主要考察學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步；終結性評價主要檢測學習者某一階段學習結束時的語言水平和技能，通常參照一定的標準進行評價。很顯然，職業學校學生在入學初英語水平較低的情況下，以一次考試成績（終點評判）來對起點差異懸殊的職業學校學生做出評價不僅是不公平，而且只能使學生產生消極的情感因素（沮喪與厭惡），通過作業評分、筆記評分、課堂活動評分與試卷評分相結合的形成性評價才能使學生增強學習意識和自主能力。

（3）降低學生完成作業的難度。對于翻譯題（尤其是漢譯英），教師在課堂上提供關鍵詞或把翻譯題改成完成句子來降低學生課后完成作業的難度；對學習有特殊困難的學生允許“抄襲”作業，但要求學生在“抄襲”作業后要學會掌握所抄的單詞與語法。在學生作業有錯誤的地方畫個紅三角，給學生一個再思考的機會。在課堂作業講評、學生改正之后再在三角處畫一個勾，保護學習基礎較差的學生的自尊心，給他們提供改正的機會，在經過努力后，一個個紅三角就會被一個個紅勾所替代，更能激勵學生不斷克服眼前暫時困難去達到理想的目標。對于每個單元中的語法教學采取“先補后教，難點滯后”的辦法。

4、有效利用多媒體教學手段，進行直觀教學，提高課堂教學效果。教學中必須充分利用學生的多種感觀和已有經驗，通過各種實踐形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有助于感性認識的形成，有助于抽象知識的具體化。它給學生提供實際情景，讓學生在具體的情境中感知、理解、運用所學知識。從形象的感知達到實際理解的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率[5]。利用現代傳媒技術，發揮眼、耳、手、口、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。比如：我在剛才提到的那堂課上，在學生七嘴八舌說完后，利用多媒體把購物場所和商品名稱的有關詞匯歸類并附有圖片列出來，學生一目了然，既有效地復習了詞匯又節省了時間。還插播了實際購物場景的小片段，極大地調動了學生的學習興趣。這就要求教師要熟練掌握現代傳媒技術的基本操作程序，具有電子備課、多媒體設計、制作課件并進行教學的能力。還要充分利用語音室的功能，強化訓練，提高學生聽說能力。

5.掌握并使用有效的學習策略是外語學習者在最短時間內達到最大的學習效果的必備條件。教師在課堂上向學生解讀每單元的學習策略，并向學生介紹自己或他人（尤其是英語學習的成功者）學習英語的經歷、經驗或教訓，引導學生對自身的學習經歷和學習策略進行反思，指導學生根據自身的情況采用適合自己的學習策略，來提高學習效率。如：向學生介紹“按科學的記憶原則去學習，復習功課要講究是否在16小時以內，免得遺忘率增加。”引導學生去找出造成英語學習落后的不當的記憶方法，從而幫助學生克服學習英語的畏難情結。

6.開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環境。有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間。舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動。比如創辦英語廣播電臺，讓學生自己成為節目主持人，并對不同的節目進行評比；組織各種英語競賽，如口語大賽、英語歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環境，讓學生學會在一個真實的英語環境下用英語進行交流，建立濃厚的英語環境氛圍，擴展學以致用的空間，最大限度為學生提供自主學習的空間，大大激發學生學習英語的積極性，為整體推進創造良好的外部條件。

古人云：“善教者以不倦之意須持久之功。”在職教生源形勢嚴峻的現實面前，教師要特別注意情感因素對學生英語學習的影響，對自己的課堂教學行為進行不斷的反思，發現問題并采取措施解決問題，在解決的過程中仔細觀察和收集數據，分析和評估效果，努力營造學習英語的情感環境，不斷找到行之有效的對策，才能達到提高英語課堂教學質量的目的。

[1]魯子問.中學英語教育學[M].北京:中國電力出版社,2005.

[2]羅曉杰.英語教學與研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003.

[3]王路.英語課堂情境教學的探討與思考[J].中小學英語教學,2006.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997.

[5]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.