高校思想政治理論教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用探析

王 強(qiáng)

（鹽城師范學(xué)院 江蘇鹽城 224051）

高校思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)是幫助大學(xué)生掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想，自覺貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從而樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高自身的分析和解決實(shí)際問題的能力。要完成這一任務(wù)，關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使思想政治理論課教學(xué)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺思考的過程。為此，思想政治理論課教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，立足學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，改革教學(xué)方式，使大學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，從而切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、遵循教與學(xué)相統(tǒng)一的原則，提倡師生共同參與課前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)是由教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為構(gòu)成的矛盾統(tǒng)一體，思想政治理論課教學(xué)效果如何，不僅取決于教師的教，還取決于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)的行為主要是參與、探究和自學(xué)，它需要學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段都要始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而傳統(tǒng)的教學(xué)在課前準(zhǔn)備這一為整個(gè)教學(xué)過程確定方向和奠定基調(diào)的重要環(huán)節(jié)中，僅僅局限于對(duì)教師教的要求，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)的要求。要切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提倡師生共同參與課前準(zhǔn)備。

在課前準(zhǔn)備階段，教師主要起著設(shè)計(jì)者的作用，許多具體工作交由學(xué)生自己去完成。這樣在教學(xué)的起始階段就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的行為統(tǒng)一，形成了強(qiáng)大的教力和學(xué)力。讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備也是有效地解決思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問題的需要。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的矛盾結(jié)合體。他們一方面表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的冷漠和對(duì)學(xué)業(yè)的厭倦，但另一方面又有著運(yùn)用理論知識(shí)剖析社會(huì)重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題的渴望。造成這一矛盾的原因是多方面的，其中一個(gè)不容忽視的原因就是教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。如果我們讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，在每次授課前都布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找出疑難問題，收集相關(guān)素材佐證自己或教材的觀點(diǎn)，并整理出預(yù)習(xí)筆記等。學(xué)生就會(huì)帶著問題聽課，主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)就更有針對(duì)性，更有實(shí)效。如我們?cè)谥v授科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)意義前，要求學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查。內(nèi)容包括：改革開放三十多年來，中國(guó)家庭衣食住行有什么變化?國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念有什么變化？等等。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深切感受到了國(guó)家的發(fā)展變化和人民生活水平的提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步探究之所以會(huì)發(fā)生這些變化的原因。這樣由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大大增強(qiáng)了教學(xué)的信度，學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)意義有了更深刻的理解。

二、建立平等的師生關(guān)系，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為重點(diǎn)的課堂教學(xué)

思維能力是指以理論為指導(dǎo)，對(duì)具體事物進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結(jié)論的能力。思維能力是各種能力的核心，任何一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都與思維緊密聯(lián)系。學(xué)會(huì)思維、善于思維已成為現(xiàn)代社會(huì)越來重要的“頂尖素質(zhì)”。高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師只注重理論知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，忽視教育主體和客體之間的互動(dòng)，其結(jié)果是否定了學(xué)生的主體地位，弱化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思想政治理論課教學(xué)要真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維的重任，必須建立平等的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方共同探求新知的活動(dòng)。讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，為學(xué)生提供更多的足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行思考與探索，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的根本途徑。要達(dá)到這一目的，一個(gè)有效的手段就是把學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題引入課堂討論，為學(xué)生提供發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。討論的方式可以是平心靜氣的商討交流，也可以是激烈的爭(zhēng)論；可以是學(xué)生之間相互交流，也可以是師生之間共同討論。對(duì)學(xué)生看法的正誤，教者不作簡(jiǎn)單的褒貶，而是進(jìn)行透徹地分析說理。如：在講授“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”時(shí)，我們先播放了兩段錄像：優(yōu)秀黨干部、“全國(guó)勞動(dòng)模范”吳福增的事跡和電影《權(quán)力有限》的片段。不少學(xué)生看完錄像后認(rèn)為這是個(gè)別現(xiàn)象，現(xiàn)在很多黨員干部都是以權(quán)謀私，高高在上，脫離群眾。黨員干部與群眾的血肉關(guān)系只是我們一廂情愿的理想，不符合實(shí)際。對(duì)此，我們并沒有馬上否認(rèn)，而是讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，甚至爭(zhēng)論。最后，我們?cè)趯W(xué)生爭(zhēng)論比較明了的基礎(chǔ)上，歸納解答：1.中國(guó)共產(chǎn)黨的主流是好的，腐敗現(xiàn)象在整個(gè)黨員隊(duì)伍中只是極少數(shù)。2.我們黨制定了一系列反腐倡廉的措施，不斷加大懲治腐敗的力度。如對(duì)陳良宇等高官的處理表明了我黨懲治腐敗的堅(jiān)強(qiáng)決心。3.“三個(gè)代表”重要思想為反腐倡廉、國(guó)富民強(qiáng)提供了政治保證。

由于建立了平等的師生關(guān)系，熱點(diǎn)問題成為教師和學(xué)生共同探討的話題，教師講授其中蘊(yùn)含的中國(guó)特色社會(huì)主義理論也就順理成章地成為學(xué)生思考的對(duì)象。平等的討論形成了彼此溝通、熱烈活潑的課堂氣氛，在這種輕松自然、民主和諧的氛圍中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地求索。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分自由的發(fā)揮，思維能力也得到了鍛煉和提高，學(xué)生成了真正的課堂主體。

三、適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

以往高校思想政治理論課教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，只注重課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，教學(xué)手段也僅憑借教師的言傳。部分教師往往一本書、一支筆、一塊黑板、一口氣講到底。課堂的狹小空間，局限了學(xué)生的視野；單一的教學(xué)手段壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的效果自然不盡如人意。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的。我們面對(duì)的大學(xué)生，生活在高科技、廣信息、大文化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，是一個(gè)活潑、開放而富有自主意識(shí)的群體。他們的思想觀念、思維特點(diǎn)、行為方式都具有鮮明的時(shí)代特征。那種崇尚清談、坐而論道的陳舊教學(xué)模式早已不能滿足他們需求和渴望。他們迫切希望思想政治理論課教學(xué)能有直觀的環(huán)節(jié)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，要求有不斷更新的多媒體教學(xué)手段。我們的教學(xué)只有適應(yīng)他們的身心特點(diǎn)，切合他們的需求，才能取得理想的效果。為此，思想政治理論課教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上多作努力。

一方面，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)到活生生的、真實(shí)可信的中國(guó)特色社會(huì)主義理論。中國(guó)特色社會(huì)主義理論源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。事實(shí)勝于雄辯。改革開放以來，我國(guó)各行各業(yè)所取得的巨大成就是思想政治理論課教學(xué)最豐富、最可靠、最有效的教材。要使學(xué)生真正理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，必須引導(dǎo)學(xué)生走近生活，參與實(shí)踐，融入社會(huì)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐中的豐富性、復(fù)雜性和多變性，感受中國(guó)特色社會(huì)主義理論給中國(guó)帶來的巨大變化。唯有如此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論在大學(xué)生的心目中才能活起來，才能增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的信心，才能促使他們由“要我學(xué)”向“我要學(xué)“的轉(zhuǎn)化。所以，我們一是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)尚處于探索之中，目前沒有全國(guó)統(tǒng)一的實(shí)施意見指導(dǎo)教學(xué)。教師應(yīng)在總結(jié)以往開課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本校的實(shí)際情況，吸取兄弟院校之長(zhǎng)，建立和健全思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各類文件，以指導(dǎo)教學(xué)。二是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)繁重，每位專職教師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，讓教師親自帶領(lǐng)每一位學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，廣大教師必須堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合的原則，全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并要求學(xué)生上交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，教師根據(jù)調(diào)查報(bào)告的具體內(nèi)容、推廣價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義等進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予表彰。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)具有同等重要的地位，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)應(yīng)與該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤。因此，教師可根據(jù)學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量、參與社會(huì)實(shí)踐的積極性等，給出實(shí)踐課成績(jī)，并以一定的比例計(jì)入該門課程的總評(píng)成績(jī)。總之，只有實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化、系列化和規(guī)范化，才能讓學(xué)生將在書本上學(xué)到的理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和升華，從而真正達(dá)到思想政治理論課教學(xué)既教書又育人的目的。

另一方面，要不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到形象、生動(dòng)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系博大精深，單憑語言難以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其豐富的底蘊(yùn)。在教學(xué)中，我們?nèi)绻芙柚娨暋⒁粝瘛⒂?jì)算機(jī)軟件等多媒體教學(xué)手段，把中國(guó)特色社會(huì)主義理論制作成有感染力、吸引力和影響力的多媒體課件，以現(xiàn)代的聲、光、電技術(shù)，多方刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體，直觀地引導(dǎo)學(xué)生直接揭開理論的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，能夠使學(xué)生更容易理解和掌握理論的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步積極思考、主動(dòng)探索，在動(dòng)態(tài)中拓展知識(shí)，掌握知識(shí)，開闊思維的空間和知識(shí)的視野，不斷提高其發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。○

［1］石云霞：“兩課”教學(xué)法研究（第二版）．武漢：武漢大學(xué)出版社，2003．

［2］孫衛(wèi)芳：高職院校當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化實(shí)現(xiàn)路徑的選擇．《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第11期．

［3］高汝偉：高校思想政治理論課新課程體系下新型教學(xué)文化的構(gòu)建．《黑龍江高教研究》2006年第12期．

［4］駱郁廷、黎海燕：大學(xué)生日常思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析．《學(xué)校黨建與思想教育》2009年第7期．