淺談瑞吉歐方案教學對我國學前教育的啟示

趙曉茹

（哈爾濱師范大學 教育科學學院 150025）

瑞吉歐·艾米利亞是意大利北部的一個小城鎮，二戰結束后，一種迫切需要改變現狀，創建嶄新世界的愿望促使人們同心協力，用自己的雙手為幼兒建造學校。第一所學校就是依靠變賣一輛坦克，幾輛卡車和幾匹馬獲得的資金創建的，也是當時的青年教師馬拉古茲帶領家長和教師們共同努力的結果。如今，經過幾十年的努力，瑞吉歐已建立起一個現代化的兒童保教體系，形成一套極具創新意義的教育理念、學校管理方法以及環境設計思路，成為一個有機的整體，人們稱之為瑞吉歐·艾米利亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并且對世界各國的學前教育產生了深遠影響。

一、什么是瑞吉歐方案教學

方案教學是瑞吉歐教育體系中最具特色的一部分。它是由教師引導，以兒童為中心，圍繞某個主題或任務展開探索性學習的課程模式。一般意義上的方案教學是一種以目標為導向的教學方式，強調的是目標，兒童解決問題能力的提高是方案教學的最終目的。而瑞吉歐方案教學是動態的、正在發生的、強調過程的課程。它是一種不以事先規定好的結果為中心，而是以過程為中心的課程，體現著“課程就是所發生的”課程觀。它立足于兒童的生活經驗和興趣，體現了人本主義所倡導的熱愛和尊重兒童的精神，強調對兒童潛能和創造性的激發和培養。

二、瑞吉歐方案教學實施的過程

（一）方案教學主題的開發

方案教學主題主要來源于兒童的日常生活經驗和興趣，還有課程指導手冊中教師為幼兒選擇的相關主題，以及教師的經驗和社區的資源，由師生共同決定。瑞吉歐幼兒園的一個經典方案——恐龍方案，就是教師通過觀察，看到孩子們經常帶很多恐龍玩具來學校，這些龐大并帶有攻擊性的恐龍經常使兒童感到新奇和刺激。教師發現兒童對恐龍的興趣很濃，在考查孩子的認知水平和能力之后，決定與幼兒進行深入的恐龍研究。

方案主題的確定，需要教師要有一雙善于發現的眼睛，發現兒童的興趣所在，并對兒童的能力作出正確的判斷，盡量不要超出其實際生活經驗，當然也要充分肯定孩子是具有巨大潛能的。

（二）方案教學過程的組織實施

方案主題確定后，兒童在教師的引導下對主題充分表達自己的看法，并通過討論、繪畫等途徑表達想法和提出問題。如在恐龍方案中，教師通過觀察和記錄，發現兒童對恐龍的演進、生理結構、行為特征等方面有了初步的認識，對恐龍的大小、行為習慣、滅絕有非常大的興趣，教師據此編制主題網絡，以恐龍為核心概念，向四周作放射性的小子題。編制主題網絡，教師可以明確探索的范圍，不一定把主題網絡寫到紙上，通常是在頭腦中進行。

在方案活動中注重關系和合作，圍繞生成的主題內容進行小組方案探究，每個兒童在小組中都可以充分表達自己和交流經驗，在這種相互指導、相互支持、交流不同看法的過程中逐漸成長。方案教學有的可能實施兩三天，但大部分歷時較長，達到幾個星期甚至幾個月。在歷時較長的方案中，并不意味著兒童每天都做與方案相關的內容，有時一連做幾天，有時則一星期做一兩次。

（三）方案教學活動的總結和回顧

在一個方案教學活動結束時，教師要將記錄兒童活動的攝影和錄像，以及兒童的作品展示出來，鼓勵兒童做邀請卡邀請親朋好友共同分享他們的活動成果。通過對整個方案教學活動的總結和回顧，兒童回憶自己做過的每一件事、回憶自己為解決問題所付出的努力，都會充滿幸福感與成就感。通過方案的探索活動，孩子們獲得了與周圍的人、事、物的互動，對某一特定概念有了深入了解，而且自主建構、積累了一些知識和經驗。兒童的主動探索、自由創造等品質得到了發展，并且逐步學會了獨立解決問題的方法。

三、瑞吉歐方案教學對我國學前教育的啟示

（一）建立師幼共同構建課程的教育理念

我國的傳統教育是教師起主導作用，兒童只是處于消極配合的地位，這種模式嚴重損害了兒童獲取知識的主動性和積極性。為了打破課程活動設計與兒童無關的做法，將兒童的主動建構融入課程設計并且高度關注兒童的需要與興趣，將其作為課程設計的出發點。瑞吉歐教育觀念認為，每個主體都是自我建構與社會建構的產物。要樹立兒童也是課程開發者的觀念，師生一起共同構建，可以嘗試由教師和兒童共同構建課程，既考慮到兒童的興趣和需要，也使被動的教變為孩子主動的學。在共同構建課程的同時，也注意課程的彈性，給予開展課程更大的空間，孩子有更大的選擇權，使課程能夠往更適合孩子興趣和需要的方向發展。

（二）幼兒園課程應強調整體性、深刻性

在我國傳統的幼兒教育中，幼兒園課程往往被狹隘、片面地理解為分科教學，而分科教學導致兒童對知識的掌握是孤立的、片面的，難以真正在生活中解決實際問題。同時由于學前教育機構對分科教學模式使用不當，普遍存在重智輕德、重教輕學、重上課輕游戲的傾向。幼兒本身是一個統一的個體，必須確立培養“完整的兒童”的觀念。我國幼兒教師基本都是在分科教學的模式下培養的，當前更要強調課程設計和使用的整體性，使兒童學會從整體出發，看問題更加深入。即使在現行的分科教學中也要注意橫向和縱向的聯系，使幼兒在各個方面得到整體性的發展。

（三）幼兒園課程應尊重兒童個性化發展，強調創造性

兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創造性,。他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識與經驗，主動尋求對這個復雜世界的理解。馬拉古茲的《其實有一百》充分表達了對兒童巨大潛能的認識。

未來社會對教育提出了要求，即人人都有實現他自己的潛力和享有創造他自己未來的權利。因此，課程必須允許每個兒童以適合自己的方式、速度學習，必須允許每個兒童有選擇的機會、按照自己喜歡的方式進行表達和表現、獲得成功的體驗等，使蘊藏在每一個兒童身上的潛力都得到充分地挖掘，盡力幫助兒童彌補缺點，以個別化的方式使每一個兒童在受到充分尊重的前提下最大限度地得到發展。

幼兒園課程不應只限于傳遞現有的知識和技能，更應該創設一個充滿探索和挑戰的環境，激發幼兒潛在的學習熱情和能力，感受學習的意義，從而使兒童的主動性和創造性成為幼兒的一種基本品質。對教師而言，具有創造性和挑戰性的課程更能夠激發教師工作的熱情，在與兒童互動的過程中不斷出現的成績會使教師的職業成就感不斷上升，這一過程也使教師的專業素質得到不斷發展。

（四）提倡合作精神，在合作的氛圍中促進兒童社會性的發展

在瑞吉歐教育體系中，合作隨處可見，它存在于教師之間、師幼之間、幼兒之間，以及校際之間和學校與家庭、社區之間。它像一個循環圈，更像一個DNA組織纖維的圖形，以各種方式互相纏繞和相互作用，這種開放性的合作與意大利的社會和文化有很大關系，兒童在這種合作的氛圍中發展，耳濡目染，容易形成合作的品格。

我國多為獨生子女家庭，家庭教育存在諸多弊端，導致獨生子女大多出現以自我為中心等不良傾向，不利于社會性的發展。瑞吉歐的方案教學活動提倡小組學習，活動過程是在一定文化背景及社會關系中發起，有效引導兒童進行自我學習和社會建構，注重培養兒童的協作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動中幫助幼兒形成良好的合作意識和共處能力

（五）優化整合教育資源，加強幼兒園與家長、社區的聯系

幼兒園課程不應僅僅局限于幼兒園、幼兒教師這么一個狹小的范圍內，應重視與家庭、社區的結合。最大限度地與家長溝通與交流，鼓勵家長積極參與到課程建設和實施中來，使家長群體成為教育的資源之一。家長利用職業優勢給幼兒上課、組織幼兒去家長的工作單位參觀訪問、家長參與外出活動等，充分利用幼兒園的周邊環境，發現有教育價值的活動主題，充分利用社區中的自然資源及各種活動設施等，使幼兒園的課程與幼兒的生活、與發展中的社會緊密結合，使幼兒在參與、人際交往等方面更好地發展。

在我國，多數幼兒園忽視與家長和社區教育資源的開發，原有的家園聯系多數都很薄弱，即使在已有的家園關系中，家長也大多處于不平等的弱勢地位。幼兒園應該充分吸納瑞吉歐教育的優點，逐步向民主參與決策管理的方向發展，讓家長和社區公民有多種機會參與到學校課程開發和實施過程中去，對學校教育與兒童發展有關的話題廣泛開展討論，通過各種途徑，逐步建立起家長、幼兒園和社區居民及兒童之間民主平等的關系。在這一演變過程中，幼兒的民主參與意識和合作品質也會逐步形成。

[1]Joanne Hendrick著，李季湄、施煜文、劉曉燕譯:《學習瑞吉歐方法的第一步》[M]，北京：北京師范大學出版社，2002，（5）.

[2]徐慧，瑞吉歐方案教學的考察和借鑒[D]，華東師范大學碩士學位論文，2002，（8）.

[3]劉永鳳，瑞吉歐幼兒教育法述評[D]，華中師范大學碩士學位論文，2008，（5）.

[4]孫麗華，瑞吉歐與中國的幼兒教育比較研究 [J]，教育探究，2007，（3）.

[5]王春燕，學習瑞吉歐重在把握其教育理念——瑞吉歐方案教學的教育精髓[J]，學前教研究，2002，第5期.

[6]于冬青，瑞吉歐模式對我國學前課程模式的啟示[J]，早期教育，2001，（8）.

[7]朱家雄，瑞吉歐教育經驗能給我國幼教改革帶來什么啟示[J]，幼兒教育：瑞吉歐教育經驗研究專輯，2001，（6）.

[8]范秋鳳，淺談意大利瑞吉歐幼兒教育體系對中國幼教的啟示[J]，福建論壇：社科教育版，2008年專刊.