高校“中國近現代史綱要”課程教學中的幾點思考

郝溫娜

(平頂山學院思想政治理論教學部,河南平頂山 467002)

2005年中共中央宣傳部、教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案,至此“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)成為高校本科層次在校大學生所必修的一門思想政治理論課,并從2007年春季開始在全國高校開設。這是繼 1998年課改后高校思想政治理論課改革的又一重大舉措,意義十分重大!作為一門新興的思想政治理論課,“綱要”課的教學尚屬初探階段,因此如何提高教學的效果,使學生能夠真正喜愛這門課,是一個亟需解決的問題。

一、“中國近現代史綱要”的課程性質及開課意義

根據中宣部、教育部的規定,“綱要”從課程性質上來講,是大學本科生的一門必修公共政治理論課,不是歷史系本科生的專業課,它有著很明確的思想政治教育的目的。當然,這門課也有著區別于其他思想政治課的獨特性,它不是依靠純粹的抽象的理論來教育廣大學生,而是以歷史史實為載體來闡發思想政治理論知識,從而達到對學生進行思想政治教育的目的,它的重心仍然在于講史,因此“綱要”是一門“寓教于史”的思想政治理論課。我們在講授這門課程時既要注意基本歷史知識的傳授,更要注重思想政治理論的教育,做到史論結合、以史帶論,史為論用。

開設“綱要”課,是新形勢下黨中央審時度勢的審慎之策,對于加強和改進大學生的思想政治教育,培養愛國主義觀念,十分必要。

首先,講授“綱要”課,可以使青年學生深刻領悟到“治史資政”的重要性。因為一個不懂歷史、不珍惜歷史、不學習、不研究歷史的民族是沒有發展前途的。從古至今,歷代統治者都很重視對歷史的傳統教育,如唐太宗不僅自己重視學史,還要求子孫讀史。到了清代,思想家龔自珍更是對歷史教育給予了高度的重視,“滅人之國,必先去其史”[1],他認為歷史記載和歷史教育是關系到一個國家、一個民族生死存亡的大事,他的語重心長,至今令我們振聾發聵!中國共產黨在領導中國人民進行民主革命和社會主義建設的過程中,也十分重視歷史的學習、教育和研究。毛澤東一向重視歷史學習、歷史教育和歷史研究,重視史學工作對指導革命實踐活動的重要作用,認為史學工作可以給無產階級政黨提供許多有益的歷史經驗。在延安整風時期,他經常批評那種對自己的歷史一點不懂,或是懂的很少的人,到了社會主義時期,他也多次強調歷史的經驗值得注意,并多次發出號召,要大家多學一點歷史知識。鄧小平對歷史教育也同樣予以高度重視,他指出:“了解自己的歷史很重要,青年人不了解這些歷史,我們要用歷史教育青年,教育人民?！盵2]他一再強調:“要懂得些中國歷史,這是中國發展的一個精神動力。”[3]江澤民強調思想政治教育和歷史教育要從少年兒童抓起,十分重視對廣大青少年的歷史教育。胡錦濤強調:“在新形勢下,我們要更加重視學習歷史知識,更加注重用中國歷史特別是中國革命史來教育黨員干部和人民?！盵4]可以看出,黨的領導人在不同歷史時期對歷史教育的論述,都強調了歷史學習、歷史教育的重要性,體現了對歷史教育的重視。

其次,學習“綱要”課,可以更好地幫助青年學生樹立正確的歷史觀和政治方向,把握歷史發展的規律。近代以來的中國歷史,既是一部歷盡屈辱的歷史,又是一部英勇奮斗的歷史,通過學習社會各階級各階層對國家對民族出路進行的探索,了解近代中國的國情國史,深刻領會中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的歷史必然性,使學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國共產黨的信任、對社會主義的信心。只有懂得中國的過去,理解中國的現實,才能更好的堅持黨的路線、方針和政策,自覺地維護安定團結的政治局面,滿懷信心地投身于社會主義現代化建設的偉大實踐之中。

再次,學習“綱要”課,可以警醒世人,使青年學生更好地體會到忘記歷史就意味著背叛、落后就要挨打的深刻內涵,更好的培養他們的憂患意識。如今人們的愛國主義意識越來越淡薄了,所以社會上才會出現一些讓我們意想不到的怪事,而愛國主義觀念歷來是動員和鼓舞全國人民團結奮斗的一面旗幟,是各族人民的精神支柱。因此,在新的歷史條件下,我們更應該注重培養青年學生的愛國主義觀念。此外,在中國近代革命斗爭中,涌現了無數可歌可泣的革命先烈,通過對他們先進事跡的學習,可以使青年學生獲得強大的精神動力,陶冶他們的道德情操,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、“中國近現代史綱要”的課程體系及教學手段

根據《＜中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見 ＞實施方案》:“中國近現代史綱要”主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史,幫助學生了解國史、國情,深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路。簡而言之,就是讓學生掌握一條主線,二個了解,三個選擇。

“綱要”課中講述的中國近現代史,是指中國自 1840年以來直至現在的歷史,內容很多,時間跨度將近 170年,橫跨三個世紀。教材將其劃分為三編十章,每編由一個綜述和若干章節組成,綜述為“綱”,主要講述各個時期的社會經濟結構、政治狀況、階級關系,面臨的主要矛盾和主要任務,各種社會力量的基本政治主張和建國方案及其歷史命運等;章節為“要”,主要是介紹某個時期的重大歷史事件、歷史問題,歷史經驗等。所以說,這門課是有綱也有要。

恰當的教學方法是提高教學質量的重要手段。教師要充分發揮主導作用,提高馬克思主義理論的說服力和感染力。因此,教學方式和方法就要努力貼近學生實際,要符合教育教學規律和學生學習特點,進行啟發式、參與式和研究式教學。教師要想調動學生學習的積極性和參與性,就必須要有靈活多樣的教學手段。

首先,充分運用多媒體教學。現在的大學生多是 80后甚至是 90后,他們對歷史缺乏直觀感受和了解,但是對網絡很熟悉,所以“綱要”課在教學過程中就要注重運用網絡資源和多媒體教學手段,使深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化。此外,教師應在廣泛搜集資料的基礎上精心制作多媒體課件,配以文字、圖片、視頻,使課堂教學生動形象起來。還可選取適量的時代感強、有較強針對性和教育價值高的紀錄片、專題片以及影視作品作為教學的輔助手段,如《圓明園 》、《長征 》、《南京 ! 南京 !》、《江青 》等 ,幫助學生更好地理解教學內容,激發學習興趣,增加學生的感性認識,以提高教學實效。

其次,采用互動式教學。這是教學中用以輔助講授的一種好方法。如果教師在課堂上對學生進行填鴨式的單一的灌輸,效果往往不理想,所以在教學中,可以請學生走上講臺,通過討論、辯論、演講、朗誦等多種方式進行交流。比如在談到中國革命的必要性、正義性和進步性時,就可以給學生介紹當下社會上流行的有關思潮,像近年來出現的“告別革命”這一歷史虛無主義,把學生分為正反兩方,對這個觀點進行辯論,從而調動學生的積極性,使學生主動參與到教學中,活躍課堂氣氛。

再次,運用中外歷史對比法。任何一個歷史事件都是發生在特定的歷史時期的,要完全搞清楚就必須要把它放進大的時代背景下去理解。所以,在講授中國問題時也需要注意聯系時代特征、國際格局,通過比較來解決學生的困惑,擴大學生的視野,提高學生判斷是非的能力。尤其是近年來流行的一種“侵略有功”的論調,認為正是西方的侵略中國才得以踏入到近代文明,這對于當代的大學生是非常有迷惑力的。那么,外國侵略究竟給中國帶來了什么?在分析這個問題時,就可將中國放置在西方殖民侵略史的大環境下,進而從理論上認識外國資本——帝國主義殖民侵略與傳播資本主義文明的問題。

最后,理論聯系實際,補充必要的鄉土教材。我國幅員廣闊,各地都有獨特的革命歷史、風土人情。在“綱要”課程的實際教學過程中,充分利用各地的歷史資源,努力開發和利用學生所在地區有關中國近現代歷史的教育資源,密切聯系當地革命和建設的歷史實際對大學生進行思想政治理論教育,發掘學生情感,拉近學生與本門課程之間的距離,使學生有更直接更真實更具體的感受。

三、“中國近現代史綱要”教學過程中遇到的問題

“綱要”主要是對青年學生進行思想政治教育、愛國主義教育,提高學生的人文素質素養,但開設以來,教學效果并不理想,到課和聽課率低,認真學習的少,應付考試的多,筆者結合自己的兩年教學實踐,認為“綱要”教學中還存在著一些問題。

首先,目前在高校講授“綱要”這門課的教師多是原來的概論課教師,他們理論方面的知識、能力都很強,但是對史料的掌握運用稍稍欠缺,而“綱要”課注重的是用歷史事實說話,做好史論結合。

其次,“綱要”課是思想政治課中課時最少的一門課程,每周 2個課時,一學期只有 36個課時。大一新生第一學期扣除軍訓之后,實際授課時間更少。而教學內容卻非常廣泛,涉及到政治、經濟、思想、文化及軍事、外交等,時間跨度也很長。要在這么少的課時內完成這么多的教學內容,非常困難。

最后,“綱要”課是一門思想政治理論課,教師說教多,容易造成內容空洞和結論式灌輸。此外,通常又是大班授課,教師和學生互動比較困難,也比較少,教學效果不太理想。

總之,“綱要”作為在校大學生一門必修的思想政治理論課,改變了傳統思想政治課“骨頭多肉少”的單純的理論說教,增加了很多珍貴的史料,教學內容形象、豐富、生動。因此,“綱要”課教師應懷著崇高的使命感去從事教學活動,不斷加強自身的理論素養、歷史素養,切實提升在校大學生的愛國主義情感。如果可以將教學中遇到的問題加以解決,“綱要”課必然會得到學生的真心喜愛,成為高校思想政治課中的一枝奇葩。

[1]龔自珍全集:上 [M].北京:中華書局,1959:21-22.

[2]鄧小平論教育[M].北京:人民教育出版社,2000:141.

[3]鄧小平文選:第三卷[M].北京:人民出版社,1991:534.

[4]胡錦濤.在全國黨史研究室主任會議和中共黨史學會第四屆理事會會議上的講話[Z].中共黨史研究,1995(1).