安定區利用“反哺”形式開展農民環境教育的條件與措施

梁發祥 ，曹娟玲 ，羅榮娥，曹瑞林 ，羅衛國

(1.定西師范高等專科學校政史系，甘肅 定西 743000;2.定西師范高等?？茖W校地理系，甘肅 定西 743000;3.安定區水利水保局，甘肅 定西 743000;4.定西市水務局，甘肅 定西 743000)

1 安定區屬典型的生態脆弱型貧困區

“生態環境脆弱帶是指由于自然因素與人為活動的影響造成的環境退化、景觀變壞、土地生產力下降、土地資源喪失的地帶”[1]，其特征是“生態環境的穩定性較差，在同樣的影響力下，環境變動遠遠超過其他地區;生態環境恢復功能低，自我調節能力明顯低于其他地區”[2]。“貧困是經濟、社會、文化落后的總稱，是由低收入造成的基本物質、基本服務相對缺乏或絕對缺乏，以及缺少發展機會和手段的一種狀況”，其特征是“人們的生活水平達不到社會可接受的最低標準”[3]。

甘肅省定西市安定區位于隴中，生態脆弱與經濟貧困高度耦合，屬典型的生態脆弱型貧困地區:一方面，安定區屬于國家級貧困縣(區)。早在1876年，陜甘總督左宗棠率兵途經此地，見“赤地千里，十室九空”，給清王朝的奏折中就提出“隴中苦瘠甲于天下”。1983年，黨中央和國務院決定實施“三西”扶貧攻堅計劃，將甘肅省的定西、河西與寧夏回族自治區的西海固3個地區列入國家重點扶貧攻堅計劃。1994年和2008年，國務院兩次延長“三西”建設專項補助資金使用期限。另一方面，安定區屬于典型的生態脆弱區。該區生態問題的根源是干旱缺水，“十年九旱”是其真實寫照。1983年，水利部把安定區列為全國八片水土保持重點治理縣?！耙罁鷳B環境脆弱性及貧困性的內涵，構建反映生態環境脆弱性與貧困性耦合關系的指標體系，選取 26個樣本年的時間序列數據，對定西(含安定區)生態環境脆弱性和經濟貧困性的驅動因子進行定量分析”，可知“定西(含安定區)生態再生產、經濟再生產和人口再生產處于極不協調的狀態，面臨著嚴重的生態惡化和經濟貧困的雙重危機”[4]。也就是說，安定區貧困與生態環境脆弱具有高度的相關性，陷入了 PPE怪圈，即貧困(Poverty)、人口(Population)和環境(Environment)之間的惡性循環，其表層特征是經濟貧困，而深層原因是環境貧困。

2 利用“反哺”形式開展農民環境教育的必要性

2.1 安定區農民環境意識整體欠佳

環境意識是影響環境問題解決的重要主觀因素，環境保護的根本動力和環境問題的最終解決在于全民自覺參與，而全民自覺參與環保行動有賴于公眾環境意識的普遍提高。安定區水土流失等生態問題十分嚴重，生態問題的形成與農民環境意識的淡薄有很大關系。農民環境意識是開展生態修復的重要軟約束條件，進一步整治生態環境要依賴于當地農民環境意識的提高。但調查表明，安定區農民環境意識整體欠佳，表現在農民的生活環境保護意識與生存環境保護意識失衡、不同年齡段農民的環保意識失衡及農民的環保意識和環保行為之間脫節等方面。

2.2 安定區農民環境教育滯后

環境意識和技能不會自發形成，只有通過有效的環境教育才能提高公眾的環境意識水平。1992年召開的第一次全國環境工作會議確立了“環境保護，教育為本”的指導方針，隨后將“加強環境教育，不斷提高全民族環境意識”作為促進中國環境與發展的“十大對策”之一予以確立，《中國 21世紀議程》也特別設“教育與可持續發展能力建設”專章，要求將可持續發展思想貫穿于從初等教育到高等教育的全過程。總之，環境教育是參與生態重建與環境保護的重要手段和主要途徑。長期以來，安定區黨委和政府開展了形式多樣的農民環境教育，對農民環境意識的提高起到了重要作用，但與農村嚴重的生態問題對農民環境意識的要求相比，安定區農民環境教育的廣度及深度仍顯得遠遠不夠，農民環境教育相對滯后，主要表現為農民環境教育的政策措施沒有實現與“水保立區”戰略的對接、農村環境教育滯后于城市環境教育、農民環境教育沒有得到與環境治理項目同等重視等方面。

2.3 安定區農民可利用信息渠道狹窄

當今社會傳播媒介日益豐富，人們接受信息越來越依賴于大眾傳媒。由于經濟落后，安定區農民可利用的傳播媒介少，政府利用媒介開展環保宣傳教育及農民利用媒介獲取環保知識均受到限制。2007年底，安定區廣播、電視綜合覆蓋人口分別為46.01萬和43.08萬(全區總人口 49萬)，區、鄉、村三級廣播綜合覆蓋面占全區農戶總數的82%[5];有很多貧困村沒有解決村村通，寬帶設施無法和城市相比，寬帶業務也只到達鄉鎮，電腦、傳真等通訊手段在農村的普及率很低，傳真機和電腦對農民來說是可望而不可即的奢侈品，很多人甚至不知道傳真機、互聯網為何物;雖然電視普及率較高，但大部分人看電視是娛樂和消磨時間，收看新聞及學習農業科技信息的比例相對較低，對很多購買電視機的農家來說，電視機更像是一件家具和擺設，電視信號接收率也不容樂觀，能同時收到央視1套和2套節目的不到20%，能收到甘肅衛視的比例更低;信息傳遞功能較好的廣播和報紙，在農村的普及情況也很差，有收音機的家庭僅占1/3，而很多地方報紙的訂閱率幾乎為零[6]。

3 利用“反哺”形式開展農民環境教育的可行性

3.1 “后喻文化”背景下中小學生對長輩進行“反哺”成為可能

人類進入文明社會以來，文化傳承總是呈自上而下的單向傳承，表現為年長的一代將價值觀、知識體系、謀生技能和生活方式傳遞給下一代。在近代科學技術快速發展和社會急劇變化的背景下，由于年輕人對新生事物具有較高的敏感性和接受能力、受傳統的束縛較少和獲取信息更為便利等原因，使得他們獲得了“指點”父母的機會，年長一代逐漸喪失了教化的絕對權力。美國人類學家 M?米德針對這一現象提出了“三喻文化”理論，她認為“前喻文化是指晚輩主要向長輩學習;并喻文化是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間;后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學習”[7]，國內學者把這種“在急速的文化變遷時代所發生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收、晚輩反過來教育長輩”的現象稱為“反向社會化”或“文化反哺”現象[8]。這種現象成為與傳統文化傳承模式相對應的新型文化傳承模式，我國目前開始進入“后喻文化”時期。在此宏觀背景下，晚輩對長輩在精神上、知識上進行“反哺”成為可能并在許多領域已變為現實，這也就是俗話所說的“子教三娘”。因此，讓在校的中小學生就環境保護知識對長輩開展“反哺”，對于接受教育受到諸多制約因素的生態脆弱型貧困地區農民來說具有重大的現實意義。

3.2 新課程改革為利用“反哺”形式開展農民環境教育提供了契機

在基礎教育課程改革中，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“要使學生具有初步的環境意識”，在與環境教育關系密切的科目如初中地理、生物、科學及小學品德與生活、科學等科目的課程標準中都規定了環境教育的目標、內容并附有案例，而在一些傳統認為與環境教育無關或關系不大的數學等科目的課程標準中也規定了環境教育內容。同時，本次課程改革從小學至高中都設置了綜合實踐活動課作為必修課，雖然該課程沒有明確規定環境教育的內容及目標，也不直接指向環境教育，但其綜合化特點與環境教育的綜合性不謀而合，為環境教育的發展提供了很好的載體，成為環境教育的另一舞臺。比如綜合實踐活動課的主要形式——研究性學習，就是通過讓學生尋找現實生活中感興趣的課題并探索解決問題的途徑，來培養他們的探究精神和創新能力的。由于學生天生對環境充滿好奇，許多學生所選取的研究項目以環境為主題?？傊?，本次課程改革的諸多政策措施，為中小學校開展環境教育、培養學生環境意識和豐富學生環境知識提供了保證，也為通過中小學生向長輩進行“反哺”奠定了基礎。

3.3 絕大多數農戶有在校學生，為開展“反哺教育”提供了條件

截至 2007年底，安定區有各級各類學校在校學生 95876人[9]，而安定區鄉村人口總數為37萬，共 88901戶[10]。由此可以大體推算出基本上每個農村家庭都有在校學生，這就為由中小學生對長輩進行“反哺”教育提供了條件。

4 通過中小學生向家長進行環境“反哺教育”的措施

4.1 培養中小學生的環境意識，為“反哺教育”奠定基礎

環境教育對提高中小學生環境意識具有巨大作用，自1996年國家環境保護局、中共中央宣傳部、國家教育委員會頒布《全國環境宣傳教育行動綱要(1996—2010年)》以來，中小學校把環境教育滲透到教育的各個環節，學生的環境意識明顯提高。從公眾環境意識調查可以看出，我國青少年對環保的重視程度、自然觀、環保行為等各個方面均明顯高于成人，而 70.3%的青少年的環保知識來自于學校課堂，學校課堂成為他們環保知識第一位的來源途徑[11]。2005年，教育部又頒發了《中小學生環境教育專題教育大綱》，規定從小學一年級到高中二年級，按平均每學年 4課時安排環境教學內容。中小學校要認真貫徹這一大綱精神，開展豐富多樣的環境教育，以提高中小學生的環境意識和知識，為“反哺教育”奠定基礎。

一是要加強中小學課堂環境教學。課堂教學是向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所，加強課堂環境教學是環境教育的主陣地和主渠道。一方面，中小學校要積極創造條件，力爭單獨開設環境教育課程;另一方面，各學科在不影響正常教學目標和任務的前提下，要根據學科內容進行“適時、適應、適量”的環境知識“滲透”。

二是要充分利用第二課堂開展環境教育。除了課堂教學這個主陣地外，學校還要通過團隊、班會、夏(冬)令營、知識競賽、征文比賽等課外活動和撰寫環保小論文、調查報告以及開展環保小發明小設計等研究性學習活動，引導學生積極參與植綠護綠、垃圾分類、廢舊電池回收、愛鳥護鳥等力所能及的環保行動，以提高學生的環境意識和知識。

4.2 開展“小手拉大手”活動，由學生向家長進行環境知識及意識“反哺”

環境教育應該是學校與家庭互動式的教育，中小學校通過對在校學生進行環境教育，待他們的環境知識和意識提高后，開展“小手拉大手”活動，由他們對家長進行環境知識和意識的“反哺”，帶動一個家庭對環境保護的關注和熱愛，實現“教育一代人(青少年)，帶動兩代人(指祖輩、父輩)”的目標，這也是生態脆弱型貧困地區農民環境教育的可行途徑。一般而言，孩子對長輩的影響是潛移默化和無意識的，但為了提高“反哺教育”效果，還應該采取有目的、有意識的環境教育措施。

一是邀請家長與學生一道參與環境保護專題活動?？梢岳谩暗厍蛉铡?、“世界環境日”等環境紀念日，組織學生開展生動活潑、豐富多彩的環境保護宣傳與教育活動，并把這種活動延伸到家庭，邀請家長一起參與，使學生與家長形成互動，從而影響家庭所有成員。

二是通過家庭作業的形式讓學生把環境知識傳播給家長。通過開展“考爸爸，問媽媽，讓爺爺、奶奶都知道”等多種形式的環境知識家庭作業活動，由學生對其父母進行環境知識的“反哺教育”，促使家長掌握一些基本的環保常識。

三是由學生帶動家長培養“綠色生活”習慣。學生的環境知識和意識最終要體現到行動上，學?？赏ㄟ^舉辦“我為家庭添點綠”等形式多樣的活動，讓學生帶動家長在日常生活中做一些力所能及的環保工作，養成“綠色生活”的行為習慣。比如開展綠色家庭計劃制訂、種植花草樹木綠化家園、節約利用水資源、回收廢紙、拒絕使用一次性筷子、使用無磷洗衣粉等活動，在活動結束后評選綠色家庭。通過活動，促使家長在孩子的帶動下對以前沒有意識到的非環保行為予以改正。

[1]呂耀，谷樹忠，王道龍.論生態脆弱帶的食物保障與生態系統保護[J].中國農業資源與區劃，2001，22(6):23-26.

[2]麻朝暉.我國的貧困分布與生態環境脆弱相關度之分析[J].紹興文理學院學報，2003，23(1):92-95.

[3]陳玉光，崔斌.深化農村經濟體制改革與當代中國農村區域性貧困問題研究[J].開發研究，1995(4):55-59.

[4]董鎖成，吳玉萍，王海英.黃土高原生態脆弱貧困區生態經濟發展模式研究——以甘肅省定西地區為例[J].地理研究，2003，22(5):590-599.

[5]安定區人民政府.安定區文化發展現狀[EB/OL].http://www.anding.gansu.gov.cn/portal/shsy/jysy/jygk/webinfo/2008/06/1212475744927056.htm，2008-06-12.

[6]朱希榮.與貧困農村漸行漸遠——甘肅省貧困地區農村媒介消費調查[N].甘肅日報，2006-05-11.

[7]M?米德(美).文化與承諾[M].周曉虹，周怡，譯.石家莊:河北人民出版社，1987:27，86.

[8]周曉虹.試論當代中國青年文化反哺的意義[J].青年界，1988(1):3-12.

[9]安定區人民政府.安定區教育發展概況[EB/OL].http://www.anding.gansu.gov.cn/portal/shsy/jysy/jygk/webinfo/2008/06/1212475744927056.htm，2008-06-12.

[10]慧典市場研究報告網.2007年中國縣(市)社會經濟統計年鑒[EB/OL].http://www.hdcmr.com，2008-02-13.

[11]張建珍.借課程改革東風大力發展環境教育[J].環境教育，2002(6):17-18.