了解當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提高師生課堂交流藝術(shù)

陳嫄 鄭州大學(xué)外語學(xué)院 450001

了解當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提高師生課堂交流藝術(shù)

陳嫄 鄭州大學(xué)外語學(xué)院 450001

當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要通過教師課堂授課。師生在課堂上的交流效果往往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師若想采用有效的方式與學(xué)生溝通，首先就要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和在課堂上常有的表現(xiàn)，這樣才能把握住與學(xué)生交流的方式方法，使交流產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

目前中國大學(xué)知識(shí)教育的基本模式是課堂授課方式，并且越來越提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)模式。課堂上由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生積極思考并提出問題，教師予以解答或與學(xué)生共同討論。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生就形成了互動(dòng)，教師不再是“一言堂”的傳授，學(xué)生也不再是只能聽而不敢講的狀況。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生也成為交流的主體，互為交流雙方[1]。教師與學(xué)生若交流方式得當(dāng)，就會(huì)使交流產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生能在交流中受益，獲得豐富的知識(shí)或人生經(jīng)驗(yàn)。反之，若教師與學(xué)生交流不當(dāng)，則可能使學(xué)生對(duì)教師失望，失去對(duì)教師的信任，不能從交流中受益，導(dǎo)致師生交流失敗或今后交流更加困難。由此可見良好的交流在師生互動(dòng)中起著多么重要的作用。

教師作為交流的一方，也是課堂上直接為學(xué)生答疑解惑的主體，更應(yīng)該在交流中起主導(dǎo)作用，善于使用各種交流的方法和技巧，在交流中引導(dǎo)學(xué)生，使交流達(dá)到有效目的。當(dāng)然若想采用行之有效的方式首先還應(yīng)該了解交流的對(duì)象，只有了解了交流對(duì)象的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的方法，才能使溝通取得良好效果、達(dá)到有效目的[2]。因此了解當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式，是幫助教師找到與學(xué)生良好溝通方式的前提，也是教師獲得與學(xué)生良好交流效果的保證。

一、了解當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生多為80、90后的學(xué)生，這一代學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式，了解這些特點(diǎn)就掌握了與之良好溝通的鑰匙，能使師生在課堂上的交流更加順暢，使學(xué)生在交流中受益，課堂教學(xué)取得令人滿意的效果。

實(shí)踐教學(xué)中80、90后學(xué)生常常表現(xiàn)出以下幾種常見的個(gè)性特點(diǎn)：

1.自尊心較強(qiáng)，性格敏感，不愿意在課堂上受到老師正面的批評(píng)。比如：老師讓學(xué)生到黑板上聽寫單詞，然后指出其某個(gè)單詞有拼寫錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生常常會(huì)流露出不滿被老師當(dāng)眾指出錯(cuò)誤的神情，甚至有的學(xué)生對(duì)“寫錯(cuò)了”這類字眼感到敏感，有不愿意聽的表情；還有的學(xué)生不愿意老師當(dāng)眾指出他的錯(cuò)誤，覺得這樣很沒有面子，甚至覺得這是老師讓他當(dāng)眾難堪。學(xué)生的這種敏感、自尊心強(qiáng)具有普遍性，且有一定的“傳染性”。有的學(xué)生見別的同學(xué)對(duì)老師的批評(píng)表現(xiàn)出了抵觸，自己便也不愿意接受老師的批評(píng)，好像若不表現(xiàn)出抵抗，自己就很沒有面子。再如有的學(xué)生見別的同學(xué)犯了錯(cuò)誤沒有被老師直接的指出，自己也很不愿意被老師直接指出錯(cuò)誤。學(xué)生的這種性格特點(diǎn)阻礙了他們對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，延遲了對(duì)錯(cuò)誤的糾正。過強(qiáng)的自尊心也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目自大、自以為是，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能虛心接受老師的批評(píng)，不能正視自己的缺點(diǎn)。

2.80、90 后學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有當(dāng)代學(xué)生鮮明的特點(diǎn)。他們思維活躍、勤于思考，對(duì)知識(shí)有尋根求源的渴望，對(duì)問題有獨(dú)特的見解，喜歡不斷質(zhì)疑。當(dāng)代學(xué)生不拘泥于死板的接受老師傳授的知識(shí)，喜歡探求某一知識(shí)規(guī)律為什么是這樣，不滿足老師只告訴“是什么”，而是積極探索“為什么”。課堂上和課下向老師提出問題的學(xué)生增多，而且常常喜歡和老師展開討論，對(duì)問題的解釋往往有自己的觀點(diǎn)和見解。

3.80、90 后學(xué)生與老師交流思想的愿望也更加強(qiáng)烈，更希望老師有年輕的心態(tài)，能理解他們的內(nèi)心世界。學(xué)生與老師交流時(shí)不再希望老師只是刻板的訓(xùn)誡和教導(dǎo)他們，而是喜歡老師心態(tài)年輕，與他們有共同語言，更能貼近他們的心靈。學(xué)生希望老師能理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中各方面的想法和困惑，能站在他們的立場(chǎng)思考問題，交流能深入心靈。學(xué)生還喜歡富有時(shí)代感的老師，如果老師能有和他們相似的興趣愛好，有共同關(guān)注的事物，甚至語言中有時(shí)尚流行的詞語，他們會(huì)覺得老師更親近，更好交往，更愿意與之交流。

二、如何提高師生課堂交流藝術(shù)

對(duì)于以上幾種學(xué)生常見的性格特點(diǎn)老師應(yīng)該充分的了解和掌握，尋找到與學(xué)生相適合的交流方法，使交流更順暢，更有效果。以下就對(duì)學(xué)生這幾種常見的性格特點(diǎn)給出一些交流的建議：

1.學(xué)生自尊心過強(qiáng)、性格過于敏感的特點(diǎn)老師要不斷地予以糾正。起初老師應(yīng)避免在大庭廣眾之下直接的批評(píng)某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，可以采用課下單獨(dú)交談的方式。其次老師應(yīng)告訴學(xué)生在任何學(xué)習(xí)的開始犯一些錯(cuò)誤都是在所難免的，犯錯(cuò)誤不要緊，重要的是改正，以此來消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的敏感和回避。經(jīng)過一、兩個(gè)學(xué)期的糾正，學(xué)生往往能更加坦然地面對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足，能更坦然的接受老師的批評(píng)和指點(diǎn)，不再敏感于老師說話的內(nèi)容和態(tài)度。在這個(gè)過程中老師也幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)起更健全、更完善的人格，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、面對(duì)缺點(diǎn)也是其中的一部分。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)有尋根求源的興趣，這是好事情，老師應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。這說明學(xué)生不拘泥于死板的接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)有探求的渴望，有強(qiáng)烈的求知欲。老師對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)有足夠的耐心，應(yīng)給予充分的理解和指導(dǎo)，滿足學(xué)生求知的愿望。而且在和學(xué)生討論的過程中老師也可用啟發(fā)式、提問式等方法讓學(xué)生自己去思考，自己去找尋問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.對(duì)于學(xué)生喜歡和心態(tài)年輕的老師交流,這也很容易理解。因?yàn)槿绻麑W(xué)生覺得老師和他們心靈接近，就會(huì)覺得老師能夠理解他們，能夠了解他們的感受和內(nèi)心世界，就會(huì)更愿意向老師傾訴自己的想法和問題，所以老師也要與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注這一代學(xué)生關(guān)心的問題，真正了解學(xué)生，與學(xué)生感同身受，才能得到學(xué)生的信任，學(xué)生更愿意與之交流。老師應(yīng)該不斷增加自己的時(shí)代感，保持心態(tài)年輕，使學(xué)生增強(qiáng)愿意與自己交流的情感。

總的來說，教師是學(xué)生在課堂上最直接的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間的交流是學(xué)生獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)最直接的方式。交流的好壞影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也決定師生之間情感建立的成敗。教師若想與學(xué)生有成功的交流就應(yīng)該了解學(xué)生，了解當(dāng)代學(xué)生的思想和特點(diǎn)，找到與之交流行之有效的方法，使交流效果更上一層樓。

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京: 教育科學(xué)出版社.2008.

[2]屠榮生, 唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].北京: 教育科學(xué)出版社.2007.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.110

陳嫄（1979—），女，鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：俄羅斯語言文化、俄語教學(xué)。

當(dāng)代大學(xué)生； 個(gè)性特點(diǎn)； 師生交流