構建生態化信息技術課堂的研究

鄭茜

（徐州市第三十四中學，江蘇 徐州 221008）

構建生態化信息技術課堂的研究

鄭茜

（徐州市第三十四中學，江蘇 徐州 221008）

生態化的信息技術課堂是一種動態和諧的自然和人工互補的生態系統。構建一個符合生命發展的生態環境是生態課堂的前提。教學環境的生態化和教學要素的生態化都會讓信息技術課堂充滿生命力，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高信息技術課堂教學有效性的目標。

信息技術；生態課堂

生態化課堂教學就是在課堂教學中，從生態學和系統論的觀點出發，把教學看作一個整體，用生態的眼光來審視課堂教學，樹立一種和諧理念，使課堂教學走可持續發展之路。任何生態系統都是生命系統與環境系統在特定空間的組合。課堂生態系統是教師、學生和課堂生態環境這些基本要素在特定空間的組合。他們相互影響，相互作用，形成整體。

信息技術生態課堂就是要煥發師生生命活力，使信息技術學習在課堂中呈現勃勃生機。信息技術生態課堂就是要重視學生的體驗與感悟，使學生通過學習經驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和應用技能的協調提升，只有學生自己“生產”出來的浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。

一、教學環境生態化

1.課堂情境：和諧自然

傳統的信息技術課堂情境中，教師按照自己的理解或教參的規定、預設的知識目標規范學生的學習，課堂氣氛嚴肅。信息技術生態課堂要徹底改變單一的“科學”情境，強調信息技術課堂的情感性、創造性、獨特性、復雜性，以體驗、感悟、審美、創造為核心，以學生的生命發展為目標，營造一種和諧的氛圍，使學生在春風化雨、潤物無聲的體驗中去培養學生的信息素養。

信息技術生態課堂要摒棄以前那種老師一言堂的情況，而構建一種和諧自然的課堂情境。建構主義學習理論認為，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課堂教學過程中，充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面創設適當的與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生在這種情境中探索實踐，加深對問題的理解，進而實現積極的意義建構。信息技術課堂教學中，情境創設可以是多種多樣的。比如，在學習“初識Photoshop”這節課時，設置這樣一個情境：展示幾幅圖片，這幾幅圖片分別是教師和奧巴馬的合影、教師站在長城上的圖片、教師在金字塔前的圖片、教師在授課教室里的照片。這幾張圖片一展示，馬上引來學生的熱議，學生的興趣一下子被調動了起來。那這些圖片怎么來的呢？最后引出這節課的課題——《初識Photoshop》。巧設教學情境，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，讓信息技術課充滿樂趣。只有讓學生打開思路，勤于動腦，敢于探索，才能使互動教學真正落實到課堂中，才能最大限度地發揮學生的主體作用，才能提高教學質量，使每個學生都有收獲。

2.課堂交互環境：多維互動

課堂生態的動態平衡性告訴我們：課堂是師生和環境等生態因子共同參與，交互作用、合作的活動過程。信息技術生態課堂教學就要建立共享與對話的交互環境。學生是信息技術學習的主人，教學應 “注重培養學生的自主意識和習慣”，“倡導自主的學習方式”，課堂教學過程是在人與人之間交互作用的過程中進行的。這種交互作用主要表現在師生互動、生生互動。

首先，信息技術生態課堂要求教師成為信息技術活動的合作者與學生一起學習,摒棄傳統意義上的教師行為的霸權控制，敢于承認自己有不如學生的地方，要樂于向學生學習，做學生的良師益友。師生互動，構建充滿生命力、和諧發展的信息技術課堂“學習共同體”。通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生有充分的思維空間，敞開心扉，將教學過程變為師生積極主動交往的過程。建立“以學生為主體,教師為主導”和“以教師為主體,學生為主導”的師生互為主體關系的新型課堂教學模式。

其次，注重學生間的交流與合作。信息技術生態課堂要求傳統的個體學習讓位于更富有生態性的合作學習。學生的個體差異性和當代學習渠道的多樣化，使每個學生都成為活的文化資源，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工，積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,能夠便捷、有效地解決問題。讓學生成為課堂學習的主人，教師應創造教學環境，提供學生之間傳授知識的機會，把學生的特長和愛好融入學習過程，讓每個學生體驗到成功的快樂。比如文字處理軟件Word的學習是以學生制作《作文選》的探究過程為活動主線，教學實施過程中，教師把大任務分解成若干個小任務，學習任務的布置按照先易后難、由簡到繁的原則，化難為易，分層次安排，讓學生在模仿學習的基礎上再進行探究學習。最后把全體同學排好的版面匯集起來，形成《作文選》，這樣的“合作學習”可以培養學生的合作精神和競爭意識，也有助于教師的因材施教。

二、教學要素生態化

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺少的三個基本元素，信息技術生態課堂重點考察的就是三個基本元素在課堂教學中的樣態及其相互關系。

1.教學內容呈現生命態

生態學的基本原理告訴我們，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。教學中的相互作用不僅包括教師和學生之間的，而且應該包括教師與教材以及學生與教材之間的相互作用。生態式教育視野中，教材不只是“材料”，教材本身也應該成為一個“對話者”。信息技術生態課堂教學中，應該把教學內容進行重新整合，而不是按照教材死板地去講。在筆者拿到《初識Photoshop》課題的時候，根據教材和教參，從體現新課標的思路出發，精心設計了教學設計第一稿《精彩瞬間，快樂體驗Photoshop之旅》，自己也頗下了一番功夫，創設情境，導入課題。接著以小組協作的形式分別進入快樂之旅的第1、2、3站和終點站，最后對學生作品進行展示和總結，筆者用這個自認為很滿意的教學設計提前進行了上課，結果課后評價卻很不理想。通過查找原因，筆者拋開教材，拋開教參，真正從這個課題的本身出發，從教學需求出發，重新進行了教學設計，“初識Photoshop”,定位是“初識”，那么這節課的教學內容就很明確了，主要包含三部分內容，(1)了解Photoshop。 (2)認識 Photoshop功能和界面。(3)通過對圖片進行簡單處理來加深對Photoshop的了解。教學內容簡潔明晰，只有在對教學內容的整體把握的基礎上才能完成好的教學設計。正是在對教學內容的整體把握上跳開了束縛，創造性地完成教學設計，讓教學內容呈現生命態，信息技術課堂才能呈現生命態。

2.彰顯學生個性的課堂生態

信息技術的學習可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。學生應該是學習的主人，而傳統信息技術學習活動中，學生是被動的、消極的、等待被灌輸的 “瓶子”，學生獨特的實踐體驗被剝奪了。而在信息技術生態課堂教學中學生應該是 “一團待燃的火”，是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，教師應該尊重學生的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解作品、表達思想和情感，應提倡勇于質疑、樂于合作、主動探究的學習風氣，使信息技術課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛，使學生煥發生命活力，成為課堂的主人。

以江蘇省信息技術教材為例，其中信息素養的培養強調學生的體驗實踐。信息技術課告訴學生做什么？怎么做？為什么這樣做？還能有其他的方法嗎？比如對于獲取信息的途徑和方法這一知識點的處理，站在初中生的角度介紹了種種的可行方法，突破了以往動輒要上網獲取信息的片面性，讓學生動手、動腦，由“學會”到“會學”。在整個課堂教學活動中，學生不是被動地接受，而是讓學生主動地去發現問題，從而分析問題，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題。在教學過程中，放手讓學生根據自己的知識經驗、審美能力自主進行信息加工和處理。由于課堂上的任務是學生自己發現繼而要去解決的，所以學生的主動性特別高，同時較好地解決了學生程度不均的問題。

實施教學的出發點和歸宿是使每個學生都有自己的收獲，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為生態個體的學生在許多方面存在差異。所以，在課堂教學中要樹立 “尊重差異，追求個性，保護其自主性”，注重考察學生的探究精神和創新意識，對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。要承認并適應學生的個性差異，根據學生不同需要進行多樣化的教學。

3.教師樹立課堂生態意識

我們的許多教師生態意識還比較薄弱，在教學中，往往忽略學生的主動性和學生在課堂中的主體地位。課堂上更多的時間是老師口若懸河，一講到底，成為絕對的課堂權威和課堂學習的控制者;而學生保持極度的沉默，“虛心聽講”，不懂得更懶于反思和創新，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使師生的生命力在課堂中湮滅。所以，要建立生態化課堂，教師首先要轉變思想，樹立生態意識。信息技術新課程中，教師作為“人的因素”，不再是教科書被動消極的執行者，而是課程主動積極的開發者，教師要煥發自身的生命活力，展示自身的生命智慧。信息技術生態課堂教學要求教師始終堅持 “以學生為主體，教師為主導”的原則。教師應從“教”學生，轉變為“導”學生，成為學生學習的引導者、激勵者和幫助者，成為課程的設計者和開發者、教育的研究者以及新知識新技術的學習者。信息技術活動面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力。所以教師的業務技術水平要過硬，“要想給學生一杯水，老師先要有一桶水”，你才有可能站在一定的高度去進行教學設計。才能更好地把握知識的精髓，教學時才會輕松應對，收放自如。信息技術教師要敢于與學生在同一個平臺上對話，不把自己的意見強加于學生，信息技術教師要有強烈的愛心，愛自己的生活，愛自己所從事的工作，把教學當成一件崇高的事業去對待。

信息技術生態課堂教學允許學生多元的、創造性地進行學習，教師首先要釋放自己的創造性潛能，敢于放手讓學生去實踐和體驗。同時運用自己的智慧，進行教學設計。無論你的教學設計多么完美，多么細致，由于面對的是不同的學生，所以課堂教學要靈活多變，針對不同的學生，自己應該有多個備案，根據課堂的情況來進行教學，做到井然有序。

總之，信息技術生態課堂教學要求信息技術教師要改變觀念，從傳統的教師為主體改為以學生為主體，在此基礎上，創造性地進行教學設計，激發學生的潛力與活力，使信息技術課堂富有生機與活力，打造高效的信息技術課堂。

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[4]孫芙蓉.國外課堂生態研究與啟示[J].比較教育研究，2006(10).

[5]江蘇省信息技術指導綱要[S].2007.

G434

A

1673-8454（2010）04-0024-03

（編輯：郭桂真）